语文课堂教学提问设计.docVIP

语文课堂教学提问设计 　　摘要：提问是课堂教学中一种常用的手段。在语文课堂教学中，提问较为普遍，但大多是教师问，学生答，学生的思路往往被教师的问题所牵制。语文课堂教学的提问设计，必须遵循由易到难、生动有趣、无疑设疑、留有余地的原则，同时也需要讲究三方面的技巧：要有角度、有广度、有厚度。 　　关键词：语文课堂教学；提问设计；提问设计 　　 　　在当前的语文课堂教学中，许多老师的提问设计，仍然存在着很大的随意性。“步步为营”的连续性提问，成为牵引学生向教师板书靠近的阶梯，成为帮助教师完成教学任务的桥梁。“随口而至”的问与答，没有丝毫的美感和激发力。而好的课堂提问，要善于激发学生的学习兴趣，调节课堂气氛，促使学生的大脑始终处于积极状态，有利于拓展和提高学生的思维能力，从而培养学生自觉探求知识的良好习惯。要使语文课堂提问既有形式，又有实效，就必须遵循一定的原则，讲究一定的技巧。 　　 　　一、课堂提问设计的原则 　　 　　（一）由易到难的原则 　　钱梦龙老师说：“课堂上先问一些比较容易、有趣的问题，让学生尝到一点解决问题的乐趣，然后逐步加大难度，这样，就好似登山，过了一个山峰，又有一个更高的山峰在自己面前了，于是他们登高的兴趣会越来越浓，课堂气氛也就越来越活跃。”如果开头提出的问题把学生难住了，那么就会造成课堂气氛的沉闷，不利于下面问题的展开，所以问题的设计往往先浅后深。如教学《紫藤萝瀑布》一文，我们可以先提问题：（1）紫藤萝有过怎样的变迁？（2）紫藤萝的命运有什么象征意义？学生理解这两个问题后，教师再提问题；（3）作者是怎样由紫藤萝的形象感悟出人生的意义？（4）怎样理解“花和人都有着各种各样的不幸,但生命的长河是无止境的”？这四个问题，由浅入深，由物及人，从紫藤萝的命运入手，引导学生逐步理解紫藤萝的象征意义和文章的主旨。这样的提问设计，由易到难，层层揭疑，能引领学生逐步走进文本，理解文章含义，有利于学生探究意识的形成，符合新课程改革的精神。 　　（二）生动有趣的原则 　　提问要生动有趣，带有启发性，才能趣味横生，激发学生思维的活跃性。如教学《童趣》，分析“草间相斗的二虫，忽被癞虾蟆所吞”情节时，我问学生：“我”为小虫打抱不平，为什么只把癞蛤蟆驱之别院，而不将它处死呢？学生正处孩童时期，大多觉得这个问题很有趣，课堂气氛一下子就活跃起来。再如教学《皇帝的新装》，我分析了课文的内容后，让学生讨论：如果你是这位皇帝，从老百姓的议论中得知被骗，在游行完毕时，会怎样做？学生们纷纷说出自己的想法，然后让他们轮流上台，模仿皇帝进行演示，学生兴致很高。可见，课堂上一个生动有趣的问题，既能引发学生学习的兴趣，又能激发学生积极的思维，可以收到较好的教学效果。 　　（三）无疑设疑的原则 　　课文中的有些情节，学生常常一读而过，不觉得有问题，而这些情节往往又是理解课文的关键所在。“不塞不流，不止不行”，教师如果用问题堵一堵，塞一塞，学生的思维又可以重新活跃起来。于漪老师在教《孔乙己》时，他分析完课文所有的情节，又抛出一个问题：“作品的主人公姓甚名谁？”这个问题，又一次激发了学生了解孔乙己身世的好奇心和追根问底的求知欲，让学生更深刻体会到孔乙己在当时社会中的悲惨地位。特级教师钱梦龙在教《愚公移山》时就问学生：“这个孩子去帮助愚公移山，那他的爸爸让他去吗?”这个问题的讨论，既解释了“孀妻、遗男”的含义，又让学生明白了愚公的移山行为不仅得到家人的赞成，还得到社会力量的支持。以上两个问题，看似无疑，但教师能从无疑中设疑，再让学生去质疑、解疑。这样做不但让学生更深入理解文本，而且极大调动了学生的阅读积极性，促使了课堂教学高潮的再次出现。 　　（四）留有余地的原则 　　这里的余地，通常指两个方面：一是教师设计的问题不宜过露，要多一点含蓄，做到言有尽而意无穷，发人深思，耐人寻味；二是教师要把握好提问方式和回答角度，一定要给学生留有想象的空间。如教学《我的叔叔于勒》，我分析完课文所有的情节，就问学生：如果菲利普夫妇在船上，遇到的是富翁的于勒，他们会是怎样的一种表现？学生想象出菲利普夫妇见到于勒时各种欣喜的情景。然后再问学生：你们认为是我们这样的想象好，还是原文的结局好？学生通过对比反思，明白了原文结局的好处：一方面让故事的情节跌宕起伏，出人意料；另一方面，也揭示了小说深刻的主题。这两个问题，给学生回答时都留有很大的想象空间和思考余地，激发了学生的求异思维、发散思维和创新思维，有助于学生思辨才能的发挥和提高。 　　 　　二、课堂提问设计的技巧 　　 　　（一）提问设计要有角度 　　要有角度，就是说，要根据每篇课文不同的教学目标，我们要从不同的角度来设计问题。因为角度不同，设计的问题也就不一样。如教学《那树》一文，引导学生分析“如何看待