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语文课堂教学中有效进行文本拓展思考 　　一、缘起 　　 　　当前语文课堂教学中,文本的拓展越来越受到语文老师的青睐,这当然是一个好现象。它符合现代教学论“教学内容既来自课本,也来自学生、生活”的观点。语文新课标也明确指出:“教师应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源。”利用好的课外资料进行文本拓展能使课堂教学无限灵动,让学生思维情感得到充分的培养。但是,是不是所有的拓展都有效呢?在实际教学中,我们不难发现一些无效的文本拓展在语文课堂教学中绝非个别现象。主要问题就是轻视文本随意拓展,架空文本流于形式、脱离学生实际漫无边际等特点。这些无效的文本拓展影响了语文课堂效率,无助于学生课堂学习任务有效完成和学生能力的提高和发展。那么怎样的拓展是有效的呢?本文就此对语文课堂教学中的文本有效拓展谈一点思考。 　　 　　二、有效拓展的含义 　　 　　什么是文本的有效拓展?学生在老师的引导下,以文本为立足点,以丰富教学内容、落实三维目标、发展思维能力为目标而进行适当迁移延伸的教学手段就是有效的拓展。拓展教学本质上是通过对课堂学习资源的迁移、延伸、补充来促进学习主体获取有效信息、激活情感体验、建构新知识的活动,它符合建构主义学习理论,当然,也符合语文新课标的要求。 　　语文课堂教学中的文本拓展有效与否,在很大程度上取决于这个拓展有没有牢固树立一个文本意识。什么是文本和文本意识呢?“文本是现代西方接受美学的一个基本概念,英文是Text,本义有原文、本文、文本的意思,在接受美学中是指与读者发生接受关系前文学作品本身的自在状态,是属于作者的东西。” 而一堂语文课,教学内容是教师在此文本上的解读与加工,这种解读与加工受到教师个人能力、知识面、个人喜好等因素,最终呈现出来的新的文本是有区别的。但不管怎样,每一篇课文都有一个魂,每一个教学设计也应该有一个魂。语文课堂,不管教师怎么进行文本的拓展,我们都要关注他有没有立足于文本的语文核心价值来判断?这个价值又是什么呢?就是语文课文中隐含的重要语文学习价值,即语言学习的价值,以及与之密切相关的思维能力培养的价值。这些都是我们在拓展时不能偏离的,不能丢弃的。 　　 　　三、有效进行文本拓展的策略 　　 　　有效的文本拓展首先应该是适宜、得当的。作为课文教学的辅佐,文本拓展的材料在内容的选择、难度的高低这些因素上都直接影响拓展的效度和课堂教学的效度。 　　(一)关注学情,立足文本 　　以一堂《〈庄子〉故事一则》的课堂教学为例。执教教师设计了这样的教学环节,幻灯片出示一个辩论话题:“庄子有官不做,你认为他明智吗?你赞同庄子的处事态度吗?”接下来学生分成了两派,进行了简单的论辩。辩论结束后,老师进行了简单的概括,把庄子的处事态度概括为:顺应自然,超脱宁静,自由恬淡。为了让学生更好地理解庄子的这种处事态度,老师引入了两个课外材料: 　　材料一:胡文英这样说庄子:“庄子眼极冷,心肠极热。眼冷,故是非不管;心肠热,故悲慨万端。虽知无用,而未能忘情,到底是热肠挂住;虽不能忘情,而终不下手,到底是冷眼看穿。” 　　材料二:清人林云铭评价说:“庄子似个绝不近情的人,任他先圣帝王,矢口便骂,眼大如许;又似个最近情的人,世间里港,家室之常,工技屠宰之末,离合悲欢之态,笔笔写出。心细如许。” 　　还没等学生读懂这些文字,教师便抛出了一个思考题:“请结合自身经历,谈谈在你受到挫折的时候,你会怎么做呢?”暂且不说课文上到这里,教师的这个思考题是多么多余,让学生进行挫折体验是错误的文本解读,就拿拓展的材料来是说,对于文本的品味也没能起到实际的作用。加上对于这些七年级的学生(教师借七年级学生上课)来说,他们也很难理解庄子的处世哲学。就本文来看,教师只需要把文本定位为“君子坦荡荡”“君子品性高洁,不屑于功名利禄”就可以了。不过,在这堂课上,这位教师之前也有一次课外文本材料的拓展,由于注意到了学情和课文文本,从效果上看是成功的。教师带领学生在分析?t?R形象的时候,对照文本内容“发于南海,飞于北海;非梧桐不止,飞练实不食”,教师找到了能佐证这些资料的文字:“凤凰鸣矣,于彼高冈;梧桐生矣,于彼朝阳。”“竹六十年一易根,而根必生花,生花必结实,结实必枯死,实落又复生。”我们会发现,教师第一次拓展的文本材料相对比较好理解,教师也出示了译文。从这段文字的价值来看,它刚好验证了文本内容,对?t?R形象起到了很好的补充作用。另一方面,材料是符合学情的,既是对文本的有益补充,又开阔了学生的视野,这样的拓展是有效的。由此可见,从文本的角度来看,我们要给学生什么,就要想一想学生能接受什么,能接受到什么程度。只有这样,我们的适时拓展,才能让课堂教学事半功倍,使学生获益。 　　关注学情,还要考虑到文本的拓展是否多余,是否显得拖沓。有