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语文课堂提问方法和技巧 　　我们都知道,教师若要阐述一个深刻且有意义的道理,让学生自觉地跟着老师的指引方向走,“那就必须通过某些形象而有趣的故事,一些精彩的逻辑推理,步步向真理逼近,将真理的面纱层层揭开,创造出一种神秘而“惊险”的氛围。尽可能地让每一次的正确答案都能给人一种心旷神怡之感。这样才能让学生自觉地联系生活实际、发挥丰富的想像,欣然接受老师的挑战,在忍俊不禁中获得一次理性的思想升华。”也就是说提问艺术的关键在于怎样巧妙地运用提问,讲究提问的方法和技巧。 　　 　　一、提问的基本方法 　　 　　(一)预告提问法和自由提问法 　　1.预告提问法,即在学生预习阶段,要求和鼓励他们提出他们不懂和感兴趣的问题。这种方法,除了利于保证问答内容的准确性和程序的严谨性,还可以通过对学生提出的问题的分类,了解学生的学习心理(是由于不理解、好奇心,还是要用于实际等),并决定采取哪种教学方式。比如,有的问题可以交给提出问题的学生自己试答;有的可以让大家回答或讨论;有的可以由教师作答;有的由教师稍做引导仍让学生回答;有的则建议学生课外阅读有关资料后再回答等等。预先提问是十分必要的,现在许多优秀教师都非常重视这一提问法。 　　2.自由提问法,即在教学过程中,依据课堂情况临时确定话题进行提问。这种提问的好处是,一可适应实际需要,二易于和学生建立感情。运用自由提问的难度较大,它需要教师有广博的知识和较丰富的课堂教学经验。但这种提问若运用得好,由它促成的学习境界往往是最佳境界,因而每位教师都应努力掌握这种提问法。 　　(二)纵向提问法和横向提问法 　　1.纵向提问,就是使提出的问题向前推进,反映出事物或思想感情的发展变化过程,导出脉络的方法。 　　2.横向提问,即在一个问题停留,在一点上扩展开来。发展为面,把一个问题认识清楚的方法。在教学中,应力求纵向提问和横向提问交叉,成为双向提问。以哪种提问法为主,则要因教材因学生的实际而异。 　　(三)口头提问法和书面提问法 　　我们的提问多半限于口头提问。其实,不单可以采用口问口答法,还可以采用口问笔答法(答案或写在笔记本上,或写在纸条上。可以交给教师审阅,可以在学生间传阅,也可以由学生念给大家听)、笔问口答法、笔问笔答法。提问内容的丰富性和教学目的的多样性,要求提问方法的多样性。 　　 　　二、提问的有效技巧 　　 　　在教学实践中,如果在精心设计好问题的基础上,掌握一定的课堂提问的技巧,可以增强课堂提问的艺术性,使课堂提问更富于成效。 　　(一)精心设问 　　讲授一篇课文之前,首先应在吃透教材和学生两头的基础上,精心设计要提问的问题。这些问题,要紧紧围绕教学目的,体现教材的重点难点,不仅让学生知道“是什么”,更要让学生知道“为什么”。这些问题,应紧密关联,由浅入深,有助于引导学生进入作品情境,体会个中妙处,使之有渐入佳境的喜悦感。这在之前已经加以阐述,就不在多说,总之,要改变课堂提问的随意性,而把提问设计作为备课的重要内容之一。 　　(二)巧妙启发 　　如何把问题向学生提出,对课堂提问的成败有重要关系。问之得当,可以有效地激发学生思考的积极性,活跃课堂气氛,提高教学效果,发展学生智能。问之不当,则往往启而不发,最后还是变成教师自问自答。因此,又要从以下几方面考虑: 　　1.根据不同课文及问题的不同类型,采用不同问法:(1)书面提问。适用于课文预习。把设计好的问题印在预习提纲上,让学生带题求解,课上检查预习效果,进行交流订正。(2)设情激问。讲课中在某些需要提问的地方,引而不发,不把问题直接提出来,而通过语言、手势、表情等创设出某种情境,把矛盾显示出来,激发学生自己提出问题,进而讨论明确答案。(3)换向提问。适用于教材中看似无疑的地方的提问。“换向”包括:a、由顺向换为逆向,如:不问作者这样写为什么好,而问不这样写行不行,为什么;b、由单向转为多向。由于语文教材内容包罗万象,有时可以从政治、历史、地理、音乐、美术乃至数、理、化、生的角度提出问题,这样既能给学生以新鲜感,又有利于沟通各种知识的联系等等。(4)连锁提问。把一个难度较大的问题分解为若干小问题,由浅入深逐步追问,让学生既细致地了解了问题的构成,找到了最终的答案,又有助于养成寻根究底的良好学风。 　　2.积极创设点拨时机。有些语文教师经常抱怨学生“太笨了”“点而不通,拨而不开”。是不是真的学生太笨了,无法启发呢?其实不然,这只是因为这些教师没有“相机诱导”而已。语文教学中的点拨,还应选择一个合适的时机进行。否则,无论怎样点拨,都会白费功夫。那么,语文教学中的点拨时机该如何确定呢?我国古代的教育家孔子说:“不愤不启,不悱不发。”意思是:不到学生心里想弄通而未弄通的时候,不要去启发他们;不到他们口里想说出来而