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语文课堂想象训练层次设计 　　[摘 要]想象是创新思维中最具活力的因素之一。想象能力的训练是阅读教学不可或缺的内容。在教学中，教师要根据文本内容和学生的学习能力，设计出富有层次性的想象训练，促进学生的想象力、创造力的形成和发展，全面提高学生的语文素养。 　　[关键词]语文课堂 想象训练 层次设计 　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）04-028 　　爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：要让学生“能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文”。想象能力的训练，是阅读教学不可或缺的内容。它要求教师以一种富有创新的设计，调动学生已有的生活经验、知识积累、个人情感体验等，充分引导学生发挥想象力，补充、建构文本。教学中，教师要教给学生想象的方法，把想象训练落到实处；要引导学生在想象中把文本的语言叙述、对白等转换成头脑中的感性形象、生动的场面，从而更好地理解文本、填补文本，发展学生的思维。但是，在实际教学中，学生想象能力的训练往往并不如愿。有的想象训练只是原地踏步，没有帮助学生的思维向深处发展；有的为了想象另打一锤，偏离了教学内容。现以人教版三年级下册《燕子专列》的教学片断为例，谈谈怎样设计有层次的想象思维训练。 　　片断一 　　师：“纷――纷”走出家门，我听到你们是拖长读的。为什么？ 　　生1：因为，我觉得“纷纷”这个词不可能是一家，应该有许多家。 　　生2：许多人都想救助快要冻僵的燕子。 　　师：孩子们，你们理解得真好，这许许多多的人当中有―― 　　生1：有小贝蒂和她的父母， 　　生2：还有许多的男女老少。 　　师：还可能有――你想啊，可能有怎么样的身份，怎么样的职务，什么样年龄的人。 　　生1：可能老人，还有像我们这样的小学生。 　　生2：应该有政府官员。 　　师：同学们，政府官员每天都要为民众服务，他们怎么也要去寻找燕子呀？ 　　生：因为他们要保护动物，知道了这个消息也很着急。 　　师：啊，我懂了，你是说拯救生命最重要，是吗？还可能有谁―― 　　生：还可能有一些家境贫困的农夫。 　　师：贫困的也去找，富有的也去找，你是这个意思吧。 　　生：他们从广播里听到后都纷纷地去找燕子。 　　师：那一定是广播起作用了，是吧！来，你说，还有哪些人？你们是说这一大群的人当中，可能有老人、孩子，他们不顾自己年老体弱、年纪小，冒着――（读下去吧） 　　生：（读）“冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。” 　　评析：上面这个教学片断是为了让学生充分体会关键词“纷纷”而设计的，采用的方法是引导学生拓展想象。教师这样设计的目的是为了让学生加深理解“纷纷”这一个词语在文章中的作用，帮助学生理解词语的含义：他们不论男女老少、不管职业、不分贫富都加入到救助将要冻僵的燕子的行动中，体会到全体瑞士人民保护燕子的行动和情感。 　　师：居民们到处寻找冻僵的燕子，会到哪儿去找呢？你们能想一想：他们会怎样寻找。 　　生：他们会到森林里去找。他们会扒开树枝寻找。 　　师：啊，用小树枝，你写到黑板上去。 　　生：他们会用木棒到皑皑白雪所覆盖的高山上去寻找。 　　师：啊，用木棒，你也写到黑板上去。 　　生：到已经结冰的小河去找。 　　师：到小河边，对吗？ 　　生：还可以到被白雪覆盖着的草丛里，轻轻拨开草丛。 　　师：到草丛里去找。是呀，冬天的草已经枯萎了，要轻轻拨开。受冻后的燕子会四处乱钻，它们想找个暖和点的地方。这位同学想象应该是“轻轻地”拨开，这样的想象很合理。把你的想法写到黑板上去。 　　生：天黑了，可以拿着手电照。 　　师：啊，真是太棒了，你还想到了带手电筒去寻找。是的，同学们，为了寻找这些冻僵的燕子，居民们到不同的地方，用不同的方法去寻找。大家的想象力真丰富！ 　　评析：同样是想象拓展，但设计的落脚点却不同。这个设计是承接上面“纷纷”词语想象的升级版。它不是简单地重复想象的范围，而是引导学生想象“会怎样寻找”。这样一来，学生就会在 “找”的动作上、使用工具上，甚至心理上拓展想象。这样的设计要求高于简单的范围拓展，指向的是“会怎样做”。学生就会根据自己的生活理解和积累，想象出符合不同人物的“N”种找法。这样既深化了学生的思维，又发展他们的语言。 　　片段二 　　师：在广播里告诉大家、号召大家寻找燕子，课文中有个词，叫―― 　　生：（齐）“呼吁”。 　　师：同学们，大家想：当时地冻天寒，瑞士政府会怎么通过电视、广播这些新闻媒体向大伙呼吁的呢？又是怎