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语文课堂写字指导现状及应对策略 　　[摘 要]目前，语文课堂的写字指导存在指导时间少、教师缺乏信心和指导方法少等问题，导致学生没有形成良好的写字习惯、写字能力较低的现象产生。因此，在课堂上，教师应加强写字指导：要持之以恒地培养学生的写字习惯；要精心选点让学生随堂练习；要教会学生观察，掌握写字的规律；同时要训练学生改错，减少写字错误。这样，才能让学生学会书写规范、工整的汉字，在写字中感受成长的快乐。 　　[关键词]语文课堂 写字指导 现状 策略 　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）25-012 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》特别强调学生书写基本功的训练，指出小学语文课堂教学要强化学生书写能力的培养：从内容上看，在“学段目标和内容”中明确加上了“写字”二字，将原来“有主动识字的愿望”改成了“有主动识字、写字的愿望”；从篇幅上看，小学“识字与写字”提出的15条目标中，针对写字的有8条。可见，修订版课标对写字教学的重视程度。因此，语文教师必须加强对学生良好书写习惯的培养。目前，在小学语文课堂教学中，写字指导的现状如何呢？又怎样进行有效的指导呢？ 　　一、课堂写字指导的现状 　　在小学语文课堂中，教师的写字指导存在一些误区。 　　（一）用于写字指导的时间少 　　教师们普遍感到课堂40分钟太短，用于指导学文、朗读感悟的时间过多，真正用于分析字形、指导书写的时间过少。 　　（二）写字指导的信心不足 　　有的教师把写字和书法混淆，觉得书法艺术博大精深，要求有扎实的毛笔书写基本功，能写一手飘逸的毛笔书法作品，因而产生畏难情绪，导致在课堂上有意无意淡化、减少甚至略过写字的指导。 　　（三）写字指导的方法少 　　有的教师程序化地教学，一笔一画、按部就班地讲解生字的笔画、结构，不可谓不认真。学生一味地机械模仿，没有举一反三，又觉得枯燥，收效甚微。久而久之，写字指导就成了语文课的“鸡肋”，到了中、高年级，学生自学生字就变成了常态。 　　二、课堂写字指导的策略 　　修订版课标对“写字”教学提出具体的建议和要求：每个学段都要指导学生写好汉字，使学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。写字教学注重基本功的训练，强调打好扎实的“童子功”。为此，在教学实践，要采取以下四个方面的策略。 　　（一）培养习惯，持之以恒 　　俗话说，好的开始是成功的一半。良好的书写习惯是书写规范、端正、整洁的前提和保证。习惯要从一年级起步阶段开始培养，一直到六年级。要重点培养好学生三个习惯。 　　1.正确的写字姿势。学生要做到“三个一”：胸离桌子一拳，眼离书本一尺，手离笔尖一寸，还要做到“头正、身直、臂开、足平”。教学时，我把这些要求变成顺口溜“头正腰直脚放平，一尺一寸一拳头”，让学生熟读成诵，牢记于心。 　　2.正确的执笔方法。上课时，要求学生应做到：轻捏笔，勿握拳，掌心空，能运腕。一年级小学生喜欢紧握拳头，勾手执笔。这种执笔方式有很大的弊端：一是手腕不能自如地运转，写字容易累，持久性差，往往写不了几个字就要停下来休息，到成篇书写时更是叫苦连天；二是写出的字不美观，撇捺不舒展，字形局促，字体从左下向右上角倾斜，横斜钩和横折弯钩容易缺少钩，形成错别字。 　　3.正确摆放学习用具。学习用具的摆放要求分别从“桌面整洁”“文具摆放”两个方面着手。“桌面整洁”指上课前，学生要根据课程表把课本、练习本、铅笔盒等物品统一摆放，书写完毕后收拾好学习用具放入书包。“文具摆放”指文具应放在桌子右上方，书写时能随手拿到。 　　（二）精心选点，随堂练写 　　如何用好用足课堂中写字指导的时间，这需要教师精心选择具有代表性、有利于学生触类旁通的内容，如基本笔画、新部首、独体字、新结构、笔画多及难写的字等。“随堂练写”即课文要求学习的生字，课堂上就相机指导练习书写，以识字促进写字，用写字巩固识字。 　　写字指导可有机地融入课堂的各个环节中：一是导入新课时，结合板书，指导写课题中的生字；二是学习生字时，集中指导分析字形结构后，重点指导的字临写一到两遍；三是品词析句时，相机指导书写生字。 　　（三）教会观察，掌握规律 　　学生写字能力的培养，离不开教师科学、扎实的指导。教师要按照汉字书写的一般规律来安排写字教学内容，引导学生发现汉字书写的一些简单规律，运用巧力，帮助学生写字，从而提高写字教学的效率。 　　1.学会观察田字格。要教给学生方法，让他们仔细观察田字格，注意汉字在田字格中的位置，做到心中有数再写。表面上看，教师要花费大量的时间，但当学生习惯一旦养成习惯，写起字来就会得心应手。 　　（1）认识田字格。学生一接触到生字本，教师就要教会学生认识田字格，了解并能熟练地说出田字格中各部分