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语文课堂合作学习有效性策略研究 　　摘 要：合作学习体现了新课程的理念，是实现新课程“三维目标”的有效途径。语文课堂的有效合作学习应以高效实现教学目标和提高语文素养为目的，要立足于语文学科特点，并且具有有效的评价标准。因此，在语文课堂中开展合作学习需要遵从三大策略：合理组建合作学习小组；恰当设置合作学习的学习任务；对课堂合作学习进行及时有效的评价。 　　关键词：课堂教学；合作学习；有效性 随着课程改革的不断深入，自主、合作、探究的学习理念正在日益受到重视，并且发挥着越来越多的影响。作为一种新型的学习方式和教学策略，合作学习成为目前语文课堂教学的一大亮点和突破口。合作学习在课堂教学中的实施运用使教师的教学方式和学生的学习方式都有了明显的转变，对于改变传统接受式课堂死气沉沉的局面起到了良好的效果。然而，语文课堂合作学习的具体实施还存在着一些具体问题，导致语文课堂合作学习形式化、低效化，影响了合作学习的实施效果。因此，有必要以有效性为目标，对语文课堂教学中合作学习的实施进行研究，提出相应的操作策略，使学生的学业成绩、语文知识和素养、合作意识与习惯得到提升，真正发挥合作学习的优势。 　　一、问题的提出 　　（一）合作?W习研究现状综述 　　合作学习兴起于美国，20世纪90年代在我国得到了广泛的研究。随着《基础教育课程改革纲要》及新课程标准的颁布与实施，合作学习在课堂教学中得到了广泛的应用。我国对于合作学习的研究，大致可以归类为四个方面：（1）早期对西方的成熟理论和研究成果进行介绍和评价。如盛群力的《小组互助合作学习革新评述》、刘振中的《西方合作学习研究述评》等。（2）对合作学习的基本要素（特点）和操作策略的研究。如王坦的《合作学习――原理与策略》、靳玉乐的《合作学习》等。（3）对合作学习的理论基础的介绍与研究。如郑淑贞《合作学习理论的新发展》等。（4）对合作学习在课堂教学实践中的具体操作进行指导。如盛群力、郑淑贞的《合作学习设计》等。总体而言，当前对于合作学习的理论研究比较广泛，取得了很多研究成果，提出了一系列的教学策略。然而应用性的研究还没有形成明确的体系，如对于具体学科教学的合作学习策略、狭义课堂中的合作学习操作模式、合作学习的有效性，特别是合作学习的适用范围等的研究还比较零散和滞后。 　　（二）语文课堂合作学习现状 　　在新一轮的课程改革中，合作学习作为一种重要的教学策略和学习方式得到了广泛的应用。在语文教学中运用合作学习策略，“与传统方法相比，确能更有效地提高学生的学业成绩”以及“对于许多情感结果……有着积极的影响”。然而，在当前语文课堂的合作学习中，由于对合作学习的认识偏差，缺乏对合作学习精神实质的把握，因此在课堂实施过程中常常出现一些问题，影响了合作学习的有效性。 　　1.从教师组织开展来看，合作学习形式化、随意化，为了合作而合作 　　一部分教师对合作学习的目的、适用范围和组织策略没有正确的认识，为了展示合作而合作，造成了课堂合作学习热闹背后的空泛和无效。一些合作学习的任务其实是无效的，甚至与语文学习无关，而且在分组上是随意的、无原则的。这种形式上所谓的“合作学习”在现实中甚至产生了消极的影响：“一些教师误认为新课程改革中课堂秩序混乱是由于新的学习方式引起的，进而抵触与否定新的学习方式。” 　　2.从学生参与过程来看，学习目标不明确，参与度参差不齐 　　在语文课堂合作学习过程中，一些学生游离于学习任务之外的现象比较突出，究其原因，是没有明确的学习目标。学生不能理解在本小组的合作学习中，自己应当承担什么样的学习任务，起到怎样的作用。在这样的情况下，学习小组就会分化：一部分比较“老实”的学生会按老师的要求进行不明目的的学习，而比较“调皮”的学生则会觉得“无聊”“没有意义”，从而脱离学习小组的学习任务。 　　3.从学习效果来看，思维碰撞不够，学习效率低下 　　面对一些合作学习任务，学习小组内部并不会出现分工与协同，没有组内思维的碰撞和吸收，这样也难以出现组间的竞争。因此，合作学习的目的不会实现，也不会有其实际效果。 　　总之，在当前语文课堂合作学习实践中，教师对合作学习的内涵和适用范围没有正确的认识，对合作学习内容及学习目标的设置存在一定的偏差，对课堂合作学习的组织存在一定的欠缺，这些因素在很大程度上导致了当前语文课堂合作学习的低效甚至无效状态。 　　二、在语文课堂中开展有效性合作学习的建议 　　合作学习在语文课堂的实施过程中，由于受到教师、学生、学习内容与目标、组织策略等因素的共同影响，所以其作用往往发挥有限，有效性受到限制。在语文课堂中开展有效性合作学习，应该从以下方面入手： 　　（一）合理组建合作学习小组 　　合作学习是一种以学习小组为基本编制和学习主体的一种学习形式。合理的学习小组建