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语文课堂合作学习现状和应对策略 　　[摘 要]目前，合作学习是语文课堂上最常用的一种学习方式。但是，在运用中出现了学习目的不明确、学习任务不适合、合作时机不恰当等问题。在教学中，教师应当更新观念，根据教材内容特点和学生学习的实际情况，选准合作学习的内容与时机，确定合作学习的目标要求，并采取多种合作学习的形式，使学生在合作学习中学会学习、共同发展。 　　[关键词]合作学习；问题；策略 　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）07-0032-03 　　目前，合作学习为世界上众多国家所普遍采用，是一种富有创意和影响力的教学理论与方式。虽然，我国研究与开展小组合作学习的时间较晚，但相关理论进入我国后，得到了高度的重视。2001年国务院发布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”2011年教育部修订的《义务教育语文课程标准》将课程的基本理念描述为：“全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。”同时，它强调：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。”因此，合作学习的理念成为课堂教学的焦点。 　　合作学习是转变学习方式的一种必然趋势。只有充分认识这一新的学习方式，并根据实际将其合理运用到语文教学中，才能顺应新课程改革的潮流，全面提高学生的语文素养。 一、合作学习的现状及问题 　　对语文课堂教学进行调查，我们发现，小组合作学习成为当今语文课堂上最常用的一种学习方式。在一些公开课中，小组合作学习甚至成为决定一节课成败的关键。但有些时候，教师过于关注形式，在没有认真思考合作学习的真正要义、深入研究学情和学习内容的情况下，盲目采取合作学习，导致不能发挥它真正的作用，甚至影响了教学效率的提高。 　　笔者在观摩学习和自身实践中，发现当前语文课堂中小组合作学习主要存在以下一些问题。 　　（一）合作学习目的不明确 　　合作学习目的不明确，导致学习效果差强人意。有的教师为了“完成任务”，将一些不合时宜的合作学习生硬地塞进教学过程中，影响了教学效率的提高。比如，一位教师在教学完《桂林山水》的课文内容后，先指名学生说说家乡有哪些山，随后又让学生小组合作把他们所知道的山名用图文结构的方式汇总到纸卡上。提到家乡的山，学生自然兴致勃勃。可这次合作学习与本节课的目标和教学重难点有什么关系呢？这个教学环节明显偏离了教学主线，是没有意义的。又比如，一位教师在教学《蒲公英的梦》时，让学生小组合作分角色把蒲公英的遭遇演一演。由于目的不明确，在整个合作表演的过程中学生笑闹不止，课堂差点儿失控。在合作中，学生几乎没有关注课文的主旨――环境破坏带来的危害。 　　（二）合作学习的任务表述不具体 　　有时候，教师提出的问题过于笼统，让学生无从着手，不知道该怎么进行学习。比如，一位教师在教学《倔强的小红军》时，让学生小组讨论：“陈赓和小红军相遇时，他们各自有什么表现？你从中体会到陈赓和小红军各是什么样的人？”学生在讨论时抓不到关键词语，不知道要从人物的外貌、语言、动作和神态去体会，只能泛泛而谈，脱离了文本。现在的语文课堂上，教师常常让学生合作读课文、读生字词，具体怎么合作法，却没有告诉学生。于是，学生就把“合作读”理解为“一起读”，在小组内齐读一遍。这样的“合作读”能起到的作用是什么呢？为什么不能个人读呢？在小组讨论的时候，有的教师反复强调：“别人发言时一定要认真听。”“认真听”到底要达到什么目标，教师没有明确地告诉学生。于是，学生就以自己心目中的“标准”判定自己“挺认真”了。而教师却因学生总是达不到自己的要求而生气、烦恼，对合作学习失去了信心和耐心。 　　（三）合作时机不恰当 　　有时候，刚进入学习不久，学生还没有完全将注意力从课间转移到课堂上，教师便组织小组活动。这样，使好动的小学生更加躁动，难以进入良好的学习状态。当学生的学习兴趣和探究欲望还没有被激发出来时，便急于组织小组合作学习，学生自然无话可说，讨论没有成效；当学生没有得到足够的??立思考的时间时，小组讨论就容易偏离主题，同时也会让一部分学生失去个性，形成依赖的心理。 　　（四）合作形式单一 　　有的教师在课堂上组织合作学习的形式过于单一，只限于原来固定的小组。久而久之，学生就失去新鲜感和学习兴趣，不愿参与讨论，把课堂讨论当成聊天说笑的机会。 　　（五）缺乏教师参与 　　组织合作学习，把学习的主动权交还给学生后，有些教师就找不到自己的位置，成了“局外人”。一位教师在教学寓言《揠苗助长》时，让学