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语文课堂中问题设计 　　 摘 要：当前，随着课改的深入发展，一些难题始终困惑着一线教师。课堂提问是教师运用的最广泛的一种语言技能，然而当前的语文课堂教学提问现状却存在着随意式提问、惩罚式提问等情况，严重影响着语文教学的效率。如果课堂问题设计得当，提问讲究技巧，不仅可以加强师生间的情感交流，使教师及时获取教与学的反馈信息，还可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，加快教学进程，优化课堂教学。 　　 关键词：语文课堂；问题设计；优化课堂教学 　　 　　 很多语文教育工作者都有这样的共识：语文教学是科学与艺术的结合。也就是说在语文教学过程中，除了探讨学科自身规律的同时，还应根据具体的教学实际，采用灵活多变的教学方法，这就是一种教学的艺术。而在众多的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要，因为一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系，因此，教师的课堂提问将制约着学生思维训练的发展。 　　 然而，在实际教学中，有部分教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区。如：（1）提问过于简单，没有思考价值。有些教师喜欢问“是不是”“好不好”“对不对”等，这样的提问毫无价值，只会让学生的思维得不到训练。（2）提出的问题空泛、难度大，让学生丈二和尚摸不着头脑。如一开篇就问学生“课文写的是什么？”“写作特色是什么？”，对学生只能启而不发，因为他们对课文内容还没有感性的全面的认识，怎么会回答上呢？（3）提问过于急于求成。有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。（4）提问没有新意，篇篇文章都是雷同的提问，“文章分几段？”“各段大意是什么？”“文章中心是什么？”，长此以往，让学生生厌。（5）提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。以上种种提问的做法，都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说锻炼思维能力了。 　　 因此，有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设计、发问。另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到学生们的心“窍”上。下面，我就谈谈语文课堂提问的几点有效做法。 　　 一、抓住契机，设置矛盾，激活思维 　　 学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“突破”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如讲《背影》中父亲过铁道买橘子一段，若问：“作者对父亲外貌描写的意图是什么呢？”学生可能出现语塞。这时，便可以让学生先把写父亲“背影”的文字读一遍，然后换问：“如果把‘父亲是一个胖子’中的‘胖’换成‘瘦’，行不行？为什么？”“把‘棉袍’换成‘棉袄’，行不行？为什么？”这样，问题就会迎刃而解。本来一篇看似普通的散文却能使学生学得饶有趣味，关键在于教师如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂上设置问题的“矛盾”，应从实际出发，不能故作玄虚，把学生弄糊涂。 　　 二、提问变直为曲，引人入胜 　　 课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋。例如在《从百草园到三味书屋》的教学中，教师问：“长妈妈讲美女蛇的故事在文中起什么作用？”学生可能不理解。此时，教师就要及时改问：“同学们，我们把长妈妈讲述的神奇、惊险的美女蛇故事删掉可以吗？为什么？”学生就会高声回答说：“不可以。”而后积极发言，争先恐后，效果与原问迥然不同。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生“投石击破水底天”的教学效果。因此，因势利导，富于技巧性的提问，能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。 　　 三、提问要注意分层次设计，化难为易，化大为小 　　 要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教师可以根据教材特点，学生的实际水平，把难题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。 　　 这样的提问处理，学生肯定