语文课堂互动特点与价值.docVIP

语文课堂互动特点与价值 　　语文课堂互动,就是指语文教师和学生之间在语文课堂教学情境中师生双方借助各种中介进行的认知、情感、态度、价值观念等多方面的人际交往和相互作用的过程。突出的特点就是建立在“交往”的基础上，也因此，正确地认识和把握语文课堂互动的特点与价值，对于我们理解和认识其本质及指导我们的语文教学实践活动无疑是十分重要的。它具有如下特点和价值： 　　 　　一、语文课堂互动的特点 　　 　　(一)语文课堂互动需要以文本为依托 　　语文课堂互动的前提是语文教师和学生与文本的互动，也就是说需要以文本为依托。文本是作者独特思想和体验的载体，其价值与内涵的发掘，是语文课堂互动的基础和前提。通过文本，我们在吸取文化精髓的同时，也相应地获得了一定的价值观念和实践能力。在互动的过程中，过分强调人本，而忽视文本，则容易出现架空文本的“空互动”和“假互动”。课堂上要首先细读文本再开展互动。 　　(二)语文课堂互动具有强烈的情思共鸣 　　语文是人文性学科，其本身具有很强的情感和思想。语文课堂上无处不存在着情感，首先是文本中的情感，教材中的课文大都是经典性文章，蕴含着丰富的人类情感，如具体的形象等。这些为互动提供了强烈的情感内容，特别是新课程标准三维目标对“情感态度价值观”的关注。其次是互动中的情感，语文课堂和其它课堂的差异在于，语文课堂更注重情感熏陶感染和潜移默化。课堂上无处不存在着体验和感悟。这些课堂学习方式注定了其大量的情感和思想的共鸣。 　　(三)语文课堂互动具有文化情境性 　　语文课堂互动的文化情境性就是指语文课堂互动中蕴含着文化以及其互动的过程也是一个文化选择的过程。语文课堂互动离不开语言和情感，语文课堂本身重在学习语言文字，获得言语能力，培养情感。比如语文课堂教学需要利用一篇篇文质兼美的语言文字作品使学生获得言语能力，形成语言审美文化；另一方面，在互动的过程中，蕴涵着深刻的文化选择含义。师生在互动的过程中，必然涉及一个文化的价值选择。应该说，语文课堂互动不仅是一种教学活动，同时也是一种文化选择活动。课堂上涉及的文化的传承和积淀不是师生之间任意的、无限制和无规则的，必然有一个扬弃、淘汰、沉淀的过程。例如：在关于《杜十娘怒沉百宝箱》教学的互动探讨中，学生们对待爱情的观点复杂多样，那么如何尽可能引导学生形成正确的爱情价值观，对诸如“一夜情”之类的观念的否定等，互动中，针对文本的多样要求对其价值取向的褒贬臧否，语文课堂互动无形之中推动了文化的选择和积淀。 　　(四)语文课堂互动融入了生命的反思 　　对自己的生命、生活进行沉思和反省是人之为人的本质特征，而这一特征恰恰是我们生命教育得以建构的人性基础。语文课堂互动蕴涵着巨大的生命活力，教材中大量文本，需要师生一起去体验，一起去感悟，在体验和感悟的过程中生成对生命的反思，在情感与情感的碰撞中，在心灵与心灵的触动中，获得成长。应该说，只有师生的生命活力在语文课堂互动中得到有效发挥，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力，才会感受课堂互动中生命的涌动和成长。 　　 　　二、语文课堂互动的价值 　　 　　(一)互动在语文课堂中有独特优势 　　一方面，“师生”互动演绎情思共鸣。比如神形互动，这里的“神形”，主要指由师生之间神情、动作等无声的语言相互传递信息而达成的一种默契，教师的一个眼神、动作，无时无刻不在向学生传递信息。学生的一形一色，也时刻在向教师投射思维的光芒；互动发散，学生是有个性的，因而思维具有发散性。这就带来了师生语言互动的发散性、课堂的灵动性。表演式互动：表演式互动是结合语言和神形的综合互动。另一方面，“生生”互动，激起思想碰撞的火花。比如学生之间的互动，形式多样，或争辩、或议论、或表演等都会激起“火花”，这火花体现了两种思维取向:“共赏之花”和“碰撞之花”。共赏之花，学生在彼此的互动中，往往会使情感“走到一块去”。碰撞之花，学生在彼此的互动中，会因为价值取向不同而使思想发生碰撞，多种思维交汇撞击出新的生成。 　　(二)互动符合语文学科的特性 　　在新课程理念的倡导下，人们对语文的学科特性有了更深刻的认识。如语文课程的性质从原来的追求单纯的工具性到现在要求对工具性和人文性两者进行结合，尤其是目前对人文性的强调和呼唤，这是一个很大的转变。我们知道，语文的学习不仅仅是学一些一般的语文知识，还应该注意到各种教育活动的结合，而不是把他们截然分开的。事实上，在实践活动中，不能只做简单的“加法”和“减法”，只有在相互沟通中才能从理想教育的“彼岸”到达学生真正发展的“此岸”。所以教师的目标要放远，或者说要具备一种可持续性发展的观点，尤其是现在对人文教育的一个强调，不单纯是在语文教材中加大文学、社会、哲学、艺术、科学史等人文学