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语文课堂中同伴互评学习能力培养 　　同伴互相评价学习指的是课堂上学生用口语对本班同学的相关学习目标、学习内容、学习过程、学习方法、学习能力和学习效果的互相评价。这种评价综合了多种能力，包括观察、听话、笔记、理解、归纳、口语表达等能力。这里把书面语排除在外而强调指向的是口语，是因为当下学生在阅读教学和写作教学课堂上的口语表达意识和能力严重缺失。反观我们的课堂，老师大多能够做到提前备课、认真上课、及时反馈，却缺少对学生评价的关注，往往没有提前预设。评价学生预设不多，让学生评价思考更少。学生的回答问题突如其来且常常充满变数，教师评价脱口而出，来不及推敲，用语匆忙、单一、笼统，缺乏针对性与激励性；也没有全面发挥评价所应具有的诊断、导向、激励、鉴定等功能。学生之间的互相评价，不是训练意识没有被唤醒，就是课堂实践还没有完全开始。即使是口语交际能力的培养，不是实践和研究方面的力量不足，就是不能紧密结合学科教学进行。促使学生用口头语言互相评价学习情况的能力培养探究方面，几乎没有现成的书籍、论文等，也没有完善的思路、策略和方法指导。为此，需要我们从理念上深刻认识课堂上创设学生互相评价的教学环境之必要性，从实践上灵活把握和正确运用评价的原则与方法、特点与策略；科学建构语文课堂上学生互相评价的有效性衡量指标，并通过学生的集体学习和教师的正常示范，促使学生依据这一指标，有效发挥评价的各类功能。 　　一、同伴互评学习能力培养的意义 　　1.有利于构建“三主”教学新模式 　　倡导以学生为主体、以自主学习为主线、以学生课堂学习能力评估为主要核心的教学新模式。传统的课堂教学模式是以教师为中心，以训练为主线，以教师的教学设计作为评价一堂课优劣的核心依据，它缺少真正的师生互动，缺少生生对话，导致人为地抑制学生的创新意识、精神和能力的发展。为学生创设相互对话的环境，也就是为学生拓展发现、研究、探索的空间，有利于他们意识到坐在教室里的同伴，也是他们深入思考和展开自主学习的重要资源。 　　2.有利于教师教学理念的更新，营造科学、民主的教学氛围 　　长期以来我们深受一元和二元为主导思维方式的局限，一元思维特征表现为听从、信服和膜拜；二元思维特征表现为对立、冲突、矛盾和斗争。因此，我们的教学知识传递方式是单向、线性的，师生关系是二元对立的。现代教学理念要求我们从传统知识论转向主体教育论（主体性观念），从原来单纯强调认识转向认识与交往的统一（交往观念），由单一的活动转向多种活动的综合（活动观念），由强调知识的积累和技能的训练向学生主动建构转变（建构观念）。由此，主导课堂的思维方式本应是多元的，知识传递方式本应是双向的，师生和生生关系本应是对话和互动的，特征本应主要表现为交流性、兼容性、有机性、差异性、多样性、共生性和互补性，也就是说需要注重思维的多元和谐发展。如果说教学活动的根本目的是促进学生的发展这个观点可以成立的话，那么，考量语文教师的角色定位，就应该具有多重内涵。比如，应该由“主宰课堂者”转向“平等中的首席”，由“知识的灌输者”转变为“学生学习的引导者”，由“教学中心者”转变为“学生学习的组织者”，由“知识传授者”转变为“学生学习的促进者”。 　　3.凸显学生语文学习的特性，促进教师学科素养提高 　　中学生对自身语文学习上的优缺点了解比较模糊，对自己的思维特点了解更少。评价自身语文学习情况，往往也是一张书面的“试卷定终身”，知其然，不知其所以然，更不知其应然。书面语能力培养固然重要，但口语能力培养更重要，因为将来进修学习、就业谋生、立身社会必须与他人打交道，其中打交道的主要途径就是口语交际。我们的语文课堂有些老师重视了对学生学法的指导，但大多缺少系统性，笼而统之，无量化标准。即使是定性认识和评价，也带有较大的随意性和主观性。有些教师试图将学习和评价的主动权交给学生，但学生无法驾驭，课堂上只能用表面的活跃气氛，掩盖实质上教学效果的甚微收益。如果我们以培养学生相互评价学习能力为抓手，着重通过生生对话和讨论来促使他们掌握语文学习的本质，促进其他学习能力的综合提升，这不失为优化语文课堂教学和提升教师学科素养的主要途径。 　　语文学科的特点及性质，语文界争论了多年。但往往纠缠于基础性、工具性和人文性、思想性的孰轻孰重，对开放性、多样性、实践性、应用性、探究性、创造性乃至地方性、区域性认识不够，实践不到位。比如，上下数千年，纵横数万里，海阔天空，山川汇聚，这是语文教学内容的开放性；可以读，可以问，可以说，可以写，有时哄堂大笑，有时屏声静气，有时口若悬河，有时伏案疾书，这是学生学习方式的多样性；读书、写字、作文、对话、听话、采访等等，都是语文实践活动，也是语文的应用。语文教学不应是死记硬背，需要启发思维，带领学生去实践、去讨论、去研究、去创造。语文学科像其他社会