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语文课堂中教师个性辐射现象探索 　　人的创造性缘自个性。乌申斯基指出：“在教育中，一切都应以教育者的个性为基础，因为教育的力量只能从人的个性这个活的源泉流露出来。” “教师个性潜在地影响着学生的精神世界，影响着施教的成果。”教师的教学个性是教师在自己个性的基础上，在教育活动中形成并表现出来的个性特征与独特的教育风格。培养具有创造个性的学生，最终必须通过教师富有创造性的教育活动过程来实现。教师个性的影响力，形成特定的教学氛围，贯彻于教学过程始终，对学生个性的形成和发展产生深远的影响。 　　语文教学必须富有个性，这是语文教学最本质的要求。被语言学家称为“言语主体与言语作品之间的信息交换 ”的语文教学，充斥着个性化学生个体与语文之间的内在交流，交流得是否深刻、生动和全面，能否映射出教学主体动人的个性色彩，取决于语文教师个性的彰显和创造性的处理文本。语文教师在教学中表现出来的鲜明独特的个性，是其教学魅力之所在，对学生思维品质的形成、语感和情感的发展以及各种智能的成长都构成辐射性的影响。 　　 　　一、个性化的教学设计，引领学生的思维向多角度辐射 　　 　　有设计才有生成，教师应别出心裁、不拘一格地设计教学思路，以“我的文本我解读”的勇气感悟文本，诠释文本，演绎文本的个性，进行课堂教学的个性化设计，达成学生思维的多元和创新。浙江省教坛新秀金明东老师对《穷人》一课的教学设计，可谓匠心独运。揭题伊始，教师逮住纲领，直指要害，引导学生由“忐忑不安”探索女主人公桑娜的心理活动，将教学的目标直接切入重点段――桑娜的第二次沉思。第二步，根据桑娜忐忑不安的心理活动，全面展开教学程序。先以“自己的五个孩子已经够他受的了”为导向，通过“从哪些句子中读懂了‘够他受的了’”引领学生的思维步入桑娜的第一次沉思，从而体会桑娜一家极其困难的生活。紧接着教师话锋一转：既然桑娜知道自己的五个孩子已经够他受的了，为什么还要把西蒙的孩子抱过来？通过口头练习进入桑娜的思维，体会人物情感，再由“如今叫我怎么对他说”，极自然地将教学目标定向于渔夫和桑娜之间的两次沉默。朗读人物对话，揣摩人物心理，最后揭示人物品质。立足重点词“忐忑不安”，实现教学内容向“沉思1，沉思2，沉默1，沉默2”集中，教学程序有逆向推进，也有顺理成章处，起承转合，峰回路转，犹如一曲优美的咏叹调，令人回味咀嚼。其内部蕴涵的新颖独特的设计思路，唤醒学生崭新的思维体验，而中间穿插的大面积、多角度、深层次的各种训练，则自始至终牵引着学生的思维触角不断伸展。如黑板上出现描写桑娜心理活动的四个句子，让学生用“既想到――又想到――还想到――也想到”练习说话，接着又要求学生按先后顺序排列句子，在表达训练的同时进行思维有序性的训练；设计的填空题步步推进：桑娜心里想（），如果把孩子抱过来（），与其（），不如（）。宁可（），也要（）。这样的练习设计，环环相扣，步步深入，必然促使学生依据文本寻找人物的情感轨迹，展开逻辑推理，发挥想象力，进行合理表达，从不同角度推动思维向深度广度发展。 　　 　　二、个性化的教学语言，实现师生语感和情感的横向辐射 　　 　　首先，教师充满个性魅力的课堂教学语言，对学生的语感产生持久的、潜移默化的影响，它是书面语言以外的另一种重要积累。教师情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，蕴涵着自身深厚的造诣，使学生在长期的耳濡目染中，得到个性言语的浸染，通过不断吸纳、整理、内化、重组，最终转化为具有个体特色的言语文字。 　　刘云生老师在教学《一次特殊的实验》时的谈话便是一个很好的例子。 　　（刘老师先自我介绍，并和学生进行一番趣味横生的打招呼之后） 　　师：看来，咱们班的孩子很会和别人相处，真是铁锹敲锣――响当当！呵呵，今天我们是第一次见面，大家这样“聚精会神”地看着我，联想到什么？ 　　生：我想到了卓别林。（众笑） 　　师：（笑嘻嘻地说）我有那么丑？ 　　生：不是丑，是幽默！ 　　师：（走过去摸了摸这个孩子的头）这还差不多！ 　　生：我想到了邓小平！ 　　师：总设计师？不敢当！ 　　…… 　　师：短短的几分钟接触，让我感到，咱们班的孩子真厉害！不但有礼貌，还会联想。是不是每个孩子都善于联想、善于学习，我将拭目以待。 　　刘老师将幽默搬上教学舞台，为围绕文本的对话搭建了桥梁，同时也对学生进行了一次生动风趣的交际语言的熏陶。 　　其次，教师亲切自然的课堂评价语具有强烈的吸引力、亲和力和感染力，激励学生满怀信心、积极主动地投入到学习活动中去，有效地激发学生的情感。优秀的教师总能捕捉课堂的点滴契机，给予学生中肯而富有激情的评价，将学生的情感点燃。请看窦桂梅老师在执教《晏子使楚》时的课堂评价语： 　　师：你的回答就是与众不同，别人想到楚王的无理