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试析中班幼儿在区域活动中合作能力养成 　　摘 要：幼儿的合作能力是其适应集体生活，迈入下一个成长阶段的重要能力之一。在教学中，要抓住中班这个关键期，区域这个关键场所，从材料与幼儿的对话，教师与幼儿的应对方式，家长营造的亲子模式等方面共同努力，把自然的成长还给幼儿。 　　关键词：合作能力；区域材料；应对方式；亲子模式 　　《3～6岁儿童学习与发展指南》解读本中指出，幼儿阶段是一个人社会性发展的重要时期。幼儿期社会性领域的学习与发展，其实质在于促进幼儿社会化，并在社会化的过程中逐渐形成良好的社会性与个性。在实践中，我们看到每一位幼儿从3岁的不适应集体生活，到6岁对集体生活有较好的适应能力，这个转变是一个渐进的过程。这一适应能力的成长过程，是幼儿诸多能力的成长过程，其中合作能力是其中最重要的能力之一。那么，应该如何更好地培养幼儿的合作能力，伴随其更好地成长呢？ 　　一、幼儿园中幼儿合作能力培养的关键期和关键场所 　　1.中班是合作能力培养的关键期 　　在众多的理论书籍中，都提出中班是幼儿合作意识的高发期，意识的萌芽就是能力培养的最佳关键点。在实践中，我们经常发现中班的幼儿特别爱告状，告状是因为其对他人的行为特别关注，并伴随着自己的判断，但是缺乏解决能力。也会发现中班的幼儿更愿意尝试用学会的交往句子在同伴中进行试探，比如：“你的玩具给我玩一下好吗？”“我们一起看书好吗？”……如果对方是一位愿意合作的幼儿，达成了共识，就体会了合作的成功；如果对方不愿意合作，与自己的想法相左，就体会了合作的失败。这种幼儿自发、自然碰撞的行为，在中班是高发期，也是合作能力培养的关键期。 　　2.区域是幼儿合作能力培养的关键场所 　　区域隐含着教师营造的教育环境，投放了能与幼儿对话的材料，是幼儿自主选择的活动场所。在这里，幼儿的自我需要通过活动得以实现，与同伴的交往在自然的状态下发生。一个个源自幼儿需要，源自幼儿交往的鲜活事例在这里产生。比如，一位幼儿搭了一座桥，兴奋地向同伴介绍自己的桥多么好看，还可以开车，可以……；另一位幼儿也搭了一座不一样的桥，也向同伴介绍自己的桥有多好。这时，两个幼儿就为了捍卫自己的桥更好而起了争执。这些意愿的不满足与矛盾，都是在幼儿自我需要的基础上产生的，是教师观察幼儿真实状态的重要场所。区域活动，正是教师与幼儿之间的重要媒介，是幼儿合作能力培养所需要的重要场所。很多时候，中班的教师在幼儿区域活动时，要扮演调解员的角色。 　　在中班这个关键期通过区域活动这一重要场所，可以促进幼儿合作能力更好地养成，正是教师将教育功能辐射到幼儿自然成长需要的有利结合点。 　　二、打造适宜的区域活动，促进中班幼儿合作能力的养成 　　1.投放适宜的区域材料，激发幼儿的合作意识 　　有时，教师容易走进一个误区，认为区域中的材料越丰富越好。为了让幼儿尽少地发生争执，投放的份数也要尽可能多。这样的误区往往会让幼儿没有成长的方向，错失与同伴交往的机会。笔者认为，区域中材料的投放，以适宜为好。 　　（1）丰富的低结构材料，给幼儿良好的自我界定。在区域活动中，要尽可能多地投放低结构材料，已经在很多的幼儿书籍中阐述，并在实践中让我们获得验证。我们都知道，丰富的低结构材料，能够满足幼儿活动的需要，能够为幼儿进行不同创作、探究提供基础。在实践操作中，低结构材料，更是为各种能力的幼儿提供了平等的操作空间。平等的操作空间，是幼儿良好的自我界定的重要心理支柱。中班的幼儿，能力差异大，在建构区中，有的幼儿能够搭比较复杂的房子，有的幼儿只能够搭比较简单的房子，但在幼儿的心里他们都能够搭出房子，都能够将材料玩起来，这是一种你我之间平等的重要信号。在生活体验区中，能力强的幼儿能够制作出各种形状的饼干，能力弱的幼儿也能够制作出形状单一的饼干，但在幼儿的心里都能做出饼干，并且都是可以在烘焙以后食用，这样的美味并没有差别。这样，更多的“都能够”是能力强与弱的幼儿之间良好自我暗示的基础，是每位幼儿觉得自己“是能干的”良好自我认识的重要来源。因此，低结构材料，在很大程度上使每个幼儿形成了良好的自我界定，是在幼儿能够玩起来，能够按需进行活动的另一个重要功能。 　　（2）适量的中（高）结构材料，提高幼儿必须的合作意识。中（高）结构材料，往往功能有一定的指向性、局限性和不可替代性，在很多时候，会比低结构材料更受幼儿欢迎。比如，在快乐厨房的区域中，教师投放了一套仿真的厨具，供幼儿洗菜、切菜、炒菜……一应俱全。幼儿在这个区域中，其他材料一下子都失去了吸引力，兴趣点都在这套新增的厨具中。因此，幼儿开始了必须的角色分工，洗菜的、切菜的、炒菜的。在角色分配的过程中，自然会产生摩擦，需要合作，需要妥协，需要配合。能力较强的幼儿会在这个时候为其他幼儿分配角色，“你来洗菜，洗的时候要把水