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试析影响课程实施学生因素 　　摘要：本文在综述国内外学者对课程实施众多影响因素的研究基础上，提出学生因素对成功实施新课标的重要性。从学生的5种类型（学术型、职业型、职业-技术型、势利型、冷漠型），学生的知识观，学生如何理解学校的工作中心，如何看待自己在学校中的地位，如何评价教师和教学，如何看待自己的学习以及如何看待课程改革几个方面，探讨了不同学生对实施中的课程可能做出的种种反应。 　　关键词：课程实施；学生类型；知识观；教育观；课程要素 　　 　　一、研究的动因 　　 　　从2001年7月27日教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》，决定组织新一轮的基础教育课程改革，到今天课程改革已经进入关键时期，人们对课改的思考、研究和实践也越来越深入。人们的关注逐渐由课改初期主要针对教学方式和学习方式的改革，转变到分析影响课程实施中的一些观念和价值问题。[1] 　　关于影响课程实施的因素，国内外专家、学者做了多种分析。我们关注过教师，关注过教材设计、学校结构和质量、教学内容和教学绩效水平等，但独独忽视了课程改革的受益人――学生，忽视了他们在课程改革实施中的地位，他们对学习、对学校、对教材、对教师及教学的看法，他们的需要。 　　我们似乎在想当然地认为，只要有设计优秀的课程，人们的接纳和实施都是理所当然的：各省、市自然会组织辖区各校学习，各学校也自然会按课程标准去组织教学。所以，我们的重点往往放在新课程方案的研制、开发、传播和宣传上。我们可能忘了：学生并不是等待教师熟练的双手来改造的原材料，他们是学习过程的主体。 　　我们总是假设学生都是想学好的，只是没有遇到一个深谙课程理论和教学艺术的老师。可实际上每一个一线教师都知道，在现实的学校和课堂里，往往存在相当一部分的学生，他们由于种种原因，对学习完全没有兴趣，也根 　　本没有学好的动力。本文拟从学生的类型和学生的教育观入手，分析学生因素是如何影响课程实施的。 　　 　　二、学生对课程的影响 　　 　　1.学生的类型 　　对每一门学科的每一个老师来说，他所面对的任何一个班级，肯定都有几个理想的学生：刻苦、乐学，积极参加一切与学习有关的活动，认真听老师的讲授和解释，仔细阅读、勇于提问、渴望熟练掌握学习内容，注重学习过程中的每一个好成绩、每一次进步，等等。但恐怕绝大多数学生都难以归入此类。David P. Ericson andFrederick S. Ellett从学生的兴趣和需要出发，认为学生大致可以分成5类。 　　学术型：这类学生真心喜欢一门学科，他们天生就有学好这门学科的动力。这类学生非常罕见。 　　职业型：这类学生必须有一个外在的理由来驱使他们学习。他们学习的动力与学科内容无关，他们能好好学习的原因，主要是因为这门学科对其所追求的职业目标至关重要。 　　学术-职业型：这类学生的学习是以职业为主要导向的，但也往往能从这门学科的学习中得到智力上的乐趣。 　　势利型：这类学生完全受外在理性的激励而学习。他们之所以学习一门学科，是因为所学的东西最终能让他们得到他们真正追求的：地位和财富。比如，他们并不真的关心治病救人，但他们知道行医是一个有很高回报的行业。 　　冷漠型：对教与学的一切活动均不感兴趣，他们之所以留在教室里，仅仅因为他们的父母希望他们留在那里，或者他们的朋友在学校，他们不过是为了离朋友近一些而已。 　　我们常说因材施教，这里的“材”显然包括了以上5类不同的学生。这些不同类别的学生的不同的兴趣和需要，在课程实施过程中，对课程目标、课程内容、课程组织和课程评价都有不同程度的影响。 　　2.学生的教育观 　　每一个学生的脑子里已经有一套什么是好的教育，什么是知识，什么是好老师的概念，它是通过传统教学和学生的亲身经历等隐性知识建立起来的。如果我们并不了解学生如何看待知识，如何区分“好教师”与“坏教师”，如何评价课程目标，而在课堂上实施新的课程标准时，强调学生的体验，强调让学生通过种种他们自己感兴趣的活动来学习并形成他们的判断、批判和创造，在学生原有的知识认知里，就觉得自己没有学到东西。他们回家后传递给家长、社会的信息，就是学校和教师没有尽到教育者的职责。 　　我们认为从学生在学校生活中的视角，可以从以下几个方面分析学生的教育观。 　　1） 学生如何理解学校的工作中心 　　学生是敏感的。即使是小学生，也可以从学校如何对待迟到的学生、如何对待学生在集会时私下的谈话，得出他们自己对学校的结论。他们总是可以凭直觉觉察出学校和教师真正关心的到底是他们的学习、成长和健康，还是对他们的行为的控制。他们会注意到学校用在制定和实施各项行为规范的条令、条例上的时间和精力，是否比花在学习指导上的时间更多，学生对任课教师的评价是否会影响校长对教师的安排。