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试析合理错误促进学生发展实现机制 　　【摘 要】 小学高年级数学问题解决过程中合理错误促进学生的发展既不一定表现为学生掌握了某个知识点，也不一定表现为学生获得了某个具体问题的标准答案.学生真正的发展应是思维层面上的积极深层思考，是学生基于自己已有知识、经验，构思自己的思想和见解，并通过反思和沟通的过程，将潜在的发展可能变为现实，是自我反思批判能力的提升。因此，学生的自主反思是合理错误促进学生发展的核心。 　　【关 键 词】 合理错误；自主反思；学生发展；实现机制 　　【作者简介】 丁丹，湖北省教育科学研究院副研究员。 　　小学高年级数学问题解决过程中合理错误促进学生的发展既不一定表现为学生掌握了某个知识点，也不一定表现为学生获得了某个具体问题的标准答案，学生真正的发展应是思维层面上的积极深层思考，是自我反思批判能力的提升。而要做到这一点，关键就是教师不能替代学生思考，不能将知识或答案像“商品”一样直接提供给学生，而是需要教师给予学生充分的时间和空间，基于自己已有知识、经验，构思自己的思想和见解，并通过反思和沟通的过程，将学生潜在的发展可能变为现实。因此，笔者认为，学生的自主反思是合理错误促进学生发展的核心。 　　学生的自主反思是指学生借助已有基础知识与能力不断探究与解决自身出现的错误，并从错误中获得发展的过程。具体表现为两种形态：学生个体的自主反思和学生在群体中实现的自主反思。前者中学生的自主反思过程是学生个体独自完成的，后者中学生的自主反思是在与教师或同伴的互动交流中实现的。前者往往出现在数学基础较好、能力较强的学生身上，对于大多数学生而言，往往更多的是在与教师或同伴的互动交流中实现个体的自主反思。当然，基于学生的合理错误，真正能够促进学生发展的自主反思行为是需要一定条件的。本文将探讨数学问题解决过程中学生基于合理错误进行自主反思的模型以及通过学生的自主反思，合理错误促进学生发展的实现机制。 　　一、小学高年级数学问题解决过程中合理错误促进学生发展的过程 　　数学问题解决过程中，合理错误促进学生发展的核心是学生的自主反思。基于合理错误，学生进行自主反思的过程包括三个阶段：（见图1） 　　1.正误对比阶段 　　学生出现错误后，通过回顾数学问题解决过程，检查数学问题解决策略，检查数学问题解决结果等反省自己的问题解决过程和结果。在反省的过程中，学生会将自身的思维过程与他人的思维过程进行对比。这一环节是反思的开端，其发生的前提是学生具备正确的错误观和反思意识，正确的错误观保证学生能理性地对待自身的错误，反思意识保证学生能够自觉进入反思。 　　图1 　　2.觉察“盲点”阶段 　　所谓“盲点”即学生头脑中的错误经验、错误认识等。学生通过对思维过程的反思，意识到问题的存在，寻找出自身出现错误的根源所在，即觉察“盲点”。这一环节的发生需要一定的数学基础知识作为保障，学生基于已有的数学基础知识，反思在问题解决过程中出现的错误，探讨自己认知结构中的缺陷和不足，将正确的认识顺化到自己的知识结构中，扫除自身头脑中的“盲点”。 　　3.认知共鸣阶段 　　此阶段，学生基于修正后的认知结构，运用新的数学技能和对策解决问题。如果成功，则在认知上产生共鸣，通过总结经验、提炼方法、优化自己的思维过程，调整自己的认知结构，最后获得发展。如果不成功，将出现新的错误，进入下一轮新的循环。 　　二、小学高年级数学问题解决过程中合理错误促进学生发展的影响因素 　　哈贝马斯（Juergen Habermas）在交往行为理论中指出，交往行为（也译作沟通行为）是一种主体之间通过符号协调的互助，并以语言为主要媒介，通过对话沟通，达到人与人之间的相互理解和一致。在交往行为中行为者同时涉及主观、客观及社会世界三个领域。（“主观世界”即人们“自发的经历”总汇成的世界；“客观世界”，亦称为“外部世界”或“客体世界”，系指真实存在的“客体”世界；“社会世界”是合法化的个人关系的“总体”，实际指规范、价值及其他被认识到的社会期望。）具体到课堂教学领域，在问题解决过程中学生出现合理错误后的交往行为也涉及到主观世界、客观世界和社会世界三个领域。作为主观世界的学生自主反思、作为客观世界的教师因素和作为社会世界的班级文化氛围是影响合理错误促进学生发展的主要因素。 　　1.学生自主反思：合理错误是促进学生发展的核心要素 　　学生的合理错误促进学生发展的过程中，学生的自主反思是核心。从学生个体出发，实现有效的自主反思正确的错误观是前提，自觉的反思意识是条件，较强的反思能力是关键。 　　（1）正确的错误观：自主反思的前提 　　观念决定行为，每个人的行为都是由于头脑中对事物的观念所决定的。从问卷调查中发现，绝大多数学生采取二元对立的方式看待错误，认为错误就是不好的