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试论初中英语高效课堂教学模式构建 　　摘要 ：英语课堂教学应成为师生共同参与，相互作用，创造式地实现英语教学目标的过程。本文探讨了初中英语“高效课堂”的初步模式，阐明了小组自主合作学习在“高效课堂”的重要性，并提出了当堂检测的若干对策。 　　关键词：初中英语，高效课堂，教学模式构建 　　 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）02-0084-02 　　 　　随着新课程改革的不断深入，我们的整个教育教学环境发生了深刻的变化，同时也对我们教师的思想观念和教学实践提出了更大的挑战。我们必须积极参与课程改革，主动转变传统的教育观念和教学方式 。我们要不断改变和优化教学方式，努力做到两个‘转变’即从以教师为中心的教学方式转变为以学生为中心的教学方式,从单纯传授书本知识的教学方式转变为引导学生探究知识、发展能力的教学方式。努力构建高效课堂。为此我们尝试制定了“三环联动”“三案并举”的课堂模式，“三环联动”即课前，课中，课后；“三案并举”导学案，训练案，教案；通过“学案导学，自主学习――作探究，交流展示--疑难探究，精讲点拨――堂检测，迁移应用”来实施英语教学。 　　1.英语课堂教学前“导学案的拟定 　　我们的英语课堂是通过“学案导学，自主学习”向前延伸：课前一至两天提前发放学案，学生根据学案自主学习。该环节教师应该提出明确的时间要求和任务要求，课堂教学的时间按 “7:2:1” 分配，“7”用于学生自主合作探究，交流展示；“2”用于老师的当堂点拨及析疑解难；“1”用于当堂训练，迁移应用。以提高自主学习的针对性，提高学习效率；对学生自主学习进行必要的方法提示和指导。这就要求教师在备课时拟定导学案时就要考虑明确教学目标的问题，教师应准确把握课程标准。当然，教师依据课程标准确定教学目标并不是机械照搬。而应根据学生的实际情况灵活变通，根据每节课的教学内容和学生实际来确定目标。教师不仅要清楚让学生获得什么，还要明确获得多少，学到什么程度。只有这样，教学才具有可操作性和可检测性。如制定预习学习英语单词的任务时，就不能笼统地说要学会本课英语单词。教师必须明确地告诉学生，哪些要达到四会要求，哪些要达到三会要求。在上课时要根据这个目标来检测学生。 　　2.英语课堂教学中导学案的合理利用 　　2.1 英语课堂教学中的“合作探究，交流展示”。学生课桌的摆放以“合作小组”为基本单元，教室座位以合作小组形式构成 。提倡小组学习，合作交流，与人分享。这种自主合作学习的模式充分体现教师组织者、参与者的角色。在英语教学中，尝试着将小组合作学习引进课堂，改变了以往的师生单向式授受关系，调动学生学习英语的积极性，激励学生的参与意识和协作能力，实现课堂教学多样化、灵活化、交际化。课上以小组为单位进行讲解，以互帮互助的方式进行自主学习，学生在相互质疑问难、辩驳解疑的过程中，理清思路，解决问题，形成观点，并在课堂将自己所学习的成果加以展示。这种先学后教的模式就是让学生自主学习、合作探究。只要学生自己看书能解决的就要让学生看书。教师不急于讲，学生不会的可通过小组合作来解决。学生实在不会的教师再加以点拨，教师一定要退到最后一步。先让学生说。学生回答错了不要紧，教师可以纠正，但一定要给学生这个机会。突出了“以人为本”的教学思想，从根本上确立了“以学生为中心”的主体地位，摒弃了“教师满堂灌，学生只能听”的教学惯例。小组合作学习要求学生向别人发问，向别人阐述自己的看法。这不但可以增加学生学以致用的机会，更可以增强他们对学习的兴趣，提高他们的学习主观能动性，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展，同时训练学生的口语交际能力。。通过组内竞争、组内合作能够培养学生的竞争意识与合作意识。 　　2.2 英语课堂教学中的“疑难探究，精讲点拨”。 课堂上教师根据对学案的批阅情况，对有思维含量和难度的问题，组织学生进行合作探究，在适当的时机进行点拨。在巡视检查、掌握学生的合作学习与交流展示情况基础上，找准问题所在；对学生不能解决的、新发现的疑难问题，教师要进行重点讲解、点拨、归纳和提升，保证学生形成明确的观点。该环节教师要善于及时鼓励和评价。 　　2.3 英语课堂教学中“当堂检测，迁移应用”。一节课的效率高不高主要看达标率。如果目标合理而适度，学生就应当堂达标且要人人达标，只有少部分学生达标的课不能算是好课。所以教师在“当堂检测”环节上不能流于形式，不能只检查好学生。教师随便提问几个好学生，这几个学生会了教师就以为全班学生都达标了。这种检查有很大的随意性和偶然性。在一节课上，教师要尽量检查到每类学生，关注到每一个学生。单靠教师的提问很难做到这一点，可通过合作小组相互检查的做法来实现。并且对落后学生要有补救措施。因