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试论助教制在职高专业技能教学中实施 　　摘要:以“就业为导向” 的职业教育是以直接就业为主要目标的教育,其核心任务是培养学生的专业技能。分析专业技能养成的各种途径和各个环节,研究技能教学的规律,挖掘现有教学资源的潜力,提高专业技能教学的有效性,是当前每所职业学校共同面对的课题。本文试着从教学主客体这一角度出发,探索在职业高中推行助教制,构建由主讲教师、教师助教、学生助教组成的教学共同体,力求实现技能教学的效率最大化。 　　关键词:助教制;职高;技能教学 　　 　　在职业高中专业技能教学课堂上,常有下述课堂情境: 　　课堂情境一:计算机网络教室,PhotoShop图像处理课。教师先创设问题情境――为某化妆品公司制作香水广告。教师用大屏幕展示广告样品,引导学生分析其运用的图像处理技术及制作步骤,然后学生从教师机上的素材包中提取相关材料进行制作。在教师分析讲解阶段,有的学生在上网聊天、有的学生在玩“空当接龙”……在学生练习阶段,教师巡回指导,刚到了这边,那边又有学生请求帮助,教师绕着数十台计算机团团转,得不到及时指导的学生怨声载道,个别学生索性又玩起了游戏。 　　课堂情境二:工业与民用建筑专业,测量实训课。教师在布置好实训任务后,按小组分发实训器材,各小组分头进行测量,教师巡回指导。刚开始时学生比较认真,过一会儿,有的学生躲到树阴下纳凉,有的在玩标杆,有的在玩卷尺,甚至个别学生在打斗。教师由于实训场地的开放性,既要按小组进行指导、检查,又要负责全局的管理,穷于应对,最后只能是管了一组算一组,学生整体的学习效率不高。 　　课堂情境三:幼儿保健与教育专业,钢琴课,小班化教学。学生先集中听教师讲解、示范;然后分散到琴房练习,由教师巡回指导。下课前十分钟,学生分别到教师处汇课(汇报性演奏),教师给予评价,纠错。 　　实际上,在职高专业技能教学课堂上,展现更多的是以上第一、第二种情形。为什么会造成这种局面呢?难道完全是由于职高学生基础差、学习习惯不良、学习动力不足吗?难道是因为我们的专业课教师教学水平不高吗? 　　助教制在职高教学中的现实意义 　　以“就业为导向”的职业教育就是以直接就业为主要目标的教育,其核心任务是培养学生的专业技能。学校教学活动应该时刻瞄准企业岗位(群)的标准与要求,从而实现学生技能训练与职业能力之间的有效对接。古今中外的教育实践证明,对于技能培养,最有效的模式是师徒模式,但其不够经济,也满足不了现代化生产对人才的大规模需求。因而,班级授课制成为当今职业学校人才培养的主要模式,但班级授课制存在着明显的弊端。 　　在技能教学中,教学主体对客体的需求矛盾突出 现在我国职高的班级人数一般在45人左右,学生偏多,文化课教学尚不存在太大困难,而专业技能课教学却问题重重,教学主体对客体的需求矛盾十分突出。主要体现在以下两个方面:一是统一施教与个别指导之间的矛盾。学生的技能发展往往个别化差异较大,对指导的需求不一样。“点对面”教学的主客体关系难以应付“点对点”释疑、纠错、评价的需要。二是课堂掌控难度大。实训工位的布局与教室座位有差异,有的实训场地是开放性的,不便于教师管理,对于课堂掌控能力较弱的教师而言,更是力不从心。 　　小班教学的资源性困难 技能课的小班教学是职业学校教学模式的改革方向,但由于目前教学资源的不足,难以全面展开,具体原因有三:(1)师资困难。不少职高是从普高或初中转型而来的,拥有大量文化课教师,但随着职教改革,专业课、实践课与文化课的课时比有了较大幅度的提升,逐渐从原来3:7提高到6:4甚至7:3,而文化课教师的转型需要一定的时间,造成了专业课教师数量的短缺。(2)实训场地困难。随着一批又一批的示范专业和示范实训基地的创建,职高的实验、实训设施已大为改观,但尚难以做到所有专业、所有技能课实行小班教学。(3)排课困难。文化课、专业理论课实行大班教学,专业技能课实行小班教学,在排课上有捆邦与交叉,在实训场所、专业课师资紧张的情况下,排课有较大难度。 　　普通的小组合作学习在技能教学方面的不足 在现有大班教学的班级授课制下,广大教师也积极进行了教学模式的探索,如小组合作学习。但笔者认为,由于职高学生自身的特点,小组合作学习尚存在许多困难,教师角色仍有着一定的不可替代性。首先,学生管理与教师管理有区别,学生威信没有教师的高,有些学生不服从管理。其次,学生辅导与教师辅导有区别,教师可以选拔一些学习成绩优秀,学习能力和悟性较强的学生担任小组长,但这些学生本身要在课堂上完成自己的学习任务,所以在指导时往往是“问一答一”或“有一答一”,甚至于越俎代庖,不能像教师那样在引导学生思考的情况下进行指导。此外,学生评价与教师评价有区别,在技能课上,学生完成学习任务的情况完全由教师来考核评价是不现实的,教师往往采用抽