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试论高职英语教学内容情感因素挖掘 　　摘要:积极情感对英语学习会产生直接或间接的促进作用,而教学内容是情感的重要载体。文章从教材与非教材性教学资源出发,充分挖掘高职英语教学内容蕴含的情感因素,开展情感教育实践来培育学生积极情感,有效提高高职英语教学质量。 　　关键词:高职英语;教学内容;情感因素 　　 　　教学内容是认知、情感、态度和技能的载体,也是学生与教师精神生活的刺激物,是师生对话的平台。教学内容是对学习活动产生兴趣的主要源泉。正如布鲁纳(J.S.Bruner)所说:学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。教师充分挖掘教学内容蕴含的情感因素,并运用各种手段和方式,唤起学生的积极情感体验,达到优化高职英语课堂教学的目的。 　　 　　一、英语教材中蕴含的情感因素挖掘 　　 　　教材是人类在认识世界和改造世界的实践活动中的经验总结的一个侧面,直接或间接地反映了人类实践活动的情况,也是教育者按一定的社会、阶级、时代的需要向学生提出的学习内容,它体现了教育者的意志。因此,教材本身不可避免地蕴涵大量情感因素,被我们称为教学活动中的三大情感源点之一(卢家楣,1993)。它为教师在教学中挖掘教材的情感因素,积极发挥情感因素的各种作用创造了有利条件。课程教材是实现教育目标的基本途径之一,它将人类社会发展中长期积累起来的和当代社会中急剧更新发展的知识技能和道德情感转化为能够被不同年龄学生接受的学习内容。英语教材是英语课程资源的核心部分。在教学内容的选择上,应有意识地从中外文化知识和思想宝库中挑选积极的、健康的内容,挖掘那些体现知识性、趣味性、可思性的素材,引导学生不仅学会学习,学会做事,而且学会做人,这是外语教学实施情感教育的根本途径。 　　1.情感因素的分类 　　卢家楣教授认为:挖掘教材的情感因素主要是指教师从情感维度上着眼对教学内容进行的加工、组织,使教学内容在向学生呈现的过程中能充分发挥其在情感方面的积极作用(卢家楣,2002)。巴班斯基认为:全部工作都取决于教师,一个知识渊博的热爱自己工作、生气勃勃的、精力充沛的教师一定会使任何教学大纲变活,并补正最差的教科书(巴班斯基,1985)。英语教材的教学内容按其内含情感因素的状况可以分为四类:(1)含显性情感因素;(2)含隐性情感因素;(3)含悟性情感因素;(4)不含情感因素。在情感教学中,对教学内容进行情感性处理,实施以情施教的基本做法是:充分展示教学内容中的显性情感因素;认真挖掘隐性情感因素;尽可能赋予不含情感因素的教学内容以适当的情感色彩(卢家楣,2000)。 　　2.充分展示教材中的显性情感因素 　　教师在备课时把教材中的显性情感因素进行加工提炼,在课堂上展示出来,给学生以情感上的感染,使学生在接受认知信息的同时,接受相应的情感因素的影响。教师在实施过程中需注意以下几点:第一,要善于深入体验教学内容中的情感。在备课时,教师不仅要把握教学内容中的重点、难点,考虑学生在课堂上可能出现的问题,还要分析教材中所蕴涵的思想情感,并运用自己的生活体验,领会其中的情感,真正把握教学内容中的情感因素。这也是情感教学中的备课与传统教学中备课不同之处。第二,要善于用言语表达教学内容中的情感。在英语情感教学中,教师的教学语言要生动有情趣,有感染力、激情以及适度的幽默。这样教师在课堂上既能传授知识也能传递情感,达到科学性和艺术性的完美统一。同时,教师言语表达的情感要真实,不能故作多情,只有真挚朴实的情感才能使学生倍受感染,学生在这样的情感氛围中的学习效果得以提高。教师在教学中经常使用非言语表情,主要是面部表情和适当的体态。在课堂教学中,教师的表情要自然、恰当,引发学生相应的情绪感受,并增强对有关内容的理解。英国教育心理学家鲍门指出,教师在课堂上犹如一个演员在舞台上,通过声音、衣着、体态、语言以及静默来表演、传播或接受信息。 　　3.仔细挖掘教材中的隐性情感因素 　　教材中的有些教学内容主要反映客观事实,不带明显的情感色彩,但在反映客观事实的过程中会隐含着情感因素。这种隐性情感因素易被人们忽视,这就要求教师通过自己对教学内容的加工提炼,尽可能挖掘教学内容中蕴含的隐性情感因素,从而使学生获得相应的情感体验。与此同时,努力诱发教学内容中的悟性情感因素。有些教学内容本身不含有显性或隐性情感因素,但具有引起情感的某种因素,即美的因素。对这种美,只有当学生有一定的领悟水平时才能感受到。在教学中学生要经过教师的点拨,才能产生感悟,并由此产生美感。英语教学一方面可以使学生感受到中华文化的美,同时也能认同英语文化。这主要是认知评价在情绪发生机制中起主要作用,因为客观事物并不直接导致一个人的情绪,而是通过认知评价对个体发生作用的。因此教师在教学过程中要运用一定的教学方法,调整学生对有关内容的重新认识