试论高职英语教学改革形势下教师职业能力发展.docVIP

试论高职英语教学改革形势下教师职业能力发展 　　【摘要】随着高职英语教学改革的不断推进,高职英语教师的职业能力越来越制约教学新模式的实践。本文分析了新模式下的师角色的能力要求,探寻教师职业能力发展方向。 　　【关键词】高职英语;改革;教师职业能力;发展 　　 　　为适应我国高等职业教育发展的新形势,深化教学改革,2009年教育部制定了新的《高等职业教育英语课程教学要求》(试行)(以下简称《高职英语教学要求》),作为各校高职英语教学改革的主要依据。《高职英语教学要求》指出:高职英语课程以职场交际为目标,以应用为目的,培养学生实际应用英语的能力。《要求》还提出应充分利用多媒体等技术开展教学,以学生为中心、融“教、学、做”为一体,构建适合学生个性化学习和自主学习的新教学模式。《要求》还强调了教师的发展,指出教师素质是高职英语课程教学成功与否的关键。新的《高职英语教学要求》透视出高职英语教学面临着从教学理念、教学模式、评价体系、到教学手段及方法等多方位的教学改革。因此,在新形势下如何发展教师的职业能力,是高职英语教师亟待研究的课题。 　　笔者认为高职英语教师的职业能力良性发展是教学改革成功的保障。高职英语教师职业能力的良性发展可促进更新教学理念,学习教学理论,掌握现代化的教育技术,更好地适应新的教师角色,有利于教师在新的教学模式下创造性的开展教学实践活动,从而提高高职人才的培养规格。 　　高职英语教师职业能力良性发展的实现,需要理清高职英语教学改革中四个方面的核心问题。即高职英语教学新模式、新的教师角色变化与能力要求以及能力发展的途径。 　　 　　一、当前高职英语教学改革的新模式 　　 　　职教专家谈兴华先生认为:“所谓教学模式,是指按照一定的教育理论、教学原则和教学经验而设计的可操作、可以控制的结构性流程。是教学理论用于教学实践的中介性环节,是教学方法的上位概念。” 　　当前高职英语教学改革的新教学模式是针对以讲授为主的传统单一教学模式提出的,新模式是一个灵活完整的体系。主要由三个模块组成即:课堂教学模块、课外自主学习模块和评价模块。课堂教学模块以学生为中心,在教师的指导下,利用计算机技术、网络技术等现代化教学手段,通过课堂上学生协作实践一系列的活动完成学习任务,即在“做中学”。新的课堂教学模块体现了以学生为中心,融“教、学、做”为一体的教学理念。课外自主学习模块是课堂教学个性化延续,是课堂教学的有机组成部分,所构建的是适合学生个性化学习和课外自主学习的教学模式。它以计算机为平台,利用网络资源素材,丰富的课外活动等为内容,采用灵活的个性化学习方式和不固定的学习时间。评价模块是对学生的学习结果形成以终结性评估和学习过程的形成性评估相结合的评价体系。即学生的学习结果为考试成绩与学习过程记录的综合,其结果更客观、更科学。 　　 　　二、教学新模式下的高职英语教师角色变化与能力要求 　　 　　传统的高职英语教学是以教材为主要内容,注重知识讲授的输入型单一教学模式。整个教学过程以教师为主导,通过问题的分析过程理解知识,回答问题;通过强化练习,达到知识的掌握和储备。教师的讲解注重知识的系统性、整体性,学生的学习注重语言形式、模仿、积累以及精准。教学讲解的深度只能以一部分学生的为主体,无法兼顾所有学生的个性。对学生的学习结果以知识为考核内容,以卷面成绩为学习结果,形成终结性评价。在传统教学模式中高职英语教师是所谓的“权威”、“圣人”。而在新的高职英语教学模式中教师的角色发生了较大转变,具体体现在以下几个方面: 　　(一)教师是课堂活动的设计者、组织者 　　在教学新模式中高职英语教师以教材为基础,通过运用多媒体技术,以网络资源为补充内容,设计生动活泼的课堂语言环境。以问题、案例或活动项目等为任务组织开展以学生为中心的讨论、交流、体验、探究等活动,在语境中应用语言相互协作,师生互动共同完成活动任务。即在“做中学”。作为新模式的课堂活动设计者,组织者,课堂活动的可操作性,活动的秩序性取决于高职英语教师的创造力和管理能力。 　　(二)教师是学生学习过程的参与者、指导者 　　在基于计算机、网络环境下的任务型课堂教学活动过程中,高职英语教师全程参与教学活动,其任务是启发学生思维,引导学生分析问题,得出学习或研究的结论。在互动的学习过程中及时介入,灵活应变,适时准确点评。对于学习活动中的突发性、复杂性、开放性问题,积极引导学生拓展思路,鼓励课后延展性学习,并追踪其研究结论,注重学生研究性学习能力的培养。参与和指导还包括学生课外的网络个性化自主学习过程及课外活动。教师监控并记录学生的学习进度情况,及时在线反馈、答疑。整个参与、指导过程依托计算机运行,故高职英语教师的计算机应用能力成了教学流畅的保障。参与、指导过程的复杂性、