试论高职高专英语教学中情感教学策略.docVIP

试论高职高专英语教学中情感教学策略 　　【摘要】 高职高专英语教学要合理地利用情感教学策略来激发学生的英语学习兴趣和热情。该文在情感教学相关理论的基础上，探讨了高职高专英语教学中的情感教学策略，以期为英语教学实践提供新的思路和视角。 　　【关键词】 高职高专 英语教学 情感教学 　　 1．引言 　　与普通本科院校的学生相比，高职高专院校的学生英语基础普遍比较差，他们缺乏学习英语的兴趣和动机，有些学生甚至排斥和讨厌学习英语。针对这种现象，高职高专英语教学就要改变以往过分重视学生语言能力和语言技能的培养，而忽视学生内心的感受、态度和情绪的教学状况。心理学研究表明，情感因素对学生的学习行为和学习效果影响很大，积极的、正面的感情和情景刺激能帮助提高学生的学习兴趣，获得良好的学习效果。在英语教学中，情感既是教学的目标之一，又是教学的手段之一，对优化教学有着十分重要的作用（郭卫，2003）。因此，高职高专英语教学要合理地利用情感教学策略来激发学生的学习兴趣和学习热情。 　　2. 情感教学的理论基础 　　情感教学，从最根本的涵义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善目标、增强教学效果的教学（卢家楣，2001）。情感教学的理论依据主要来源于人本主义的教学观。人本主义是20世纪50年代末60年代初在美国兴起的一种反对行为主义倾向的心理学流派。人本主义心理学家把他们的理论扩展到教育教学领域，形成了独具风格的人本主义教学观。 　　与传统教育观片面重视人的理智方面不同，人本主义教育哲学强调人类心理世界的另一个方面，即：人的情感、勇气、自尊、自信等。人本主义者认为：教师应该尊重学习者的意见和情感，关心学习者的方方面面，接纳作为一个个体的学习者的价值观念和情感表现；教师要了解学习者的内在反应，了解学生的学习过程；教师是学习的促进者、协作者，或者是伙伴、朋友，学生才是学习的关键，学习的过程就是学习的目的所在。在教育教学过程中教师应该重视对学生的认知、情感、兴趣、动机、潜能等内心世界的研究，尊重每一个学生的独立人格，保护学生的自尊心，帮助每个学生充分挖掘自身潜能，发展个性并实现自身价值。 　　当人本主义心理学家作为极为重要的学术思潮崛起之后，在学校教育中便出现了许多新的认识取向，并且出现了一大批以人本主义心理学教育思想为背景的学校教育教学改革。情感教学正是对人本主义教学观的实践和应用。 　　3. 高职高专英语情感教学策略 　　在当今激烈竞争与变化多端的世界里，教师不仅要重视学生个体的认识发展，同时还要看到学生个体是会思考、有感情、能活动的具有独立人格的有机体，学生的学习过程如果失去情感色彩，那他就是空虚、无意义的学习。对于英语基础普遍较差的高职高专学生，更是需要采取情感教学策略来增加他们学习的热情和信心。下面将从五个方面来探讨高职高专英语情感教学策略。 　　（一） 在英语教学中要注意认知与情感相结合 　　教师要公开、坦诚、信任地接触每一个学生，认真听取学生的意见，恰当体验学生情绪情感的变化，尊重学生的个性，发挥学生的创造性，让学生感受到教师对他们的信任与尊重。这样的学习活动才是愉快的、有效的。在英语教学中，教师要努力创造机会让学生在真实的语言环境中学习英语，这样学生就能亲身体验到学习是为了更好地适应环境，适应生活，这种学习具有极其重要的实践意义，直接涉及学生的态度、认识、情感和行为，它不仅仅是认识活动的学习，而且也是学生情意活动的学习。这种学习是一种有意义的学习，是最持久、最深入的学习，并且可以使学生的学习时间大大缩短。这是与学生个人情意紧密相连的一种全身心投入的学习，学生能感受到学习的乐趣，学生学习的积极性、主动性被激发出来，学习效率就会提高。 　　（二） 培养情感化的师生关系 　　教育中的师生关系是一种特殊的人际关系，这种人际关系是通过双方的认知情感沟通，最终达到提高学生身心素质的一种向学生倾斜的关系。有效的教育教学必须以融洽的师生关系为前提，因而，教师需要有真诚的情感，信任、理解和关心学生，无条件地关注学生的身心健康，尊重学生的情感，欣赏赞扬学生的优点等等，这样师生之间才能建立起和谐融洽的关系。这种关系能够满足学生希望得到他人关爱的需要，从而促进学生自发、愉快、积极地学习，学生的想象力和创造力也将得到充分发挥。相反，在传统的英语教育中，教师是知识的化身，教师教知识，学生学知识，教师是无可争辩的绝对权威；学生是客体，是被动学习者。目前，这种具有典型的教师权威感的师生关系仍在大多数学校里盛行。在这种关系中，教师对学生的管理过于严格，频繁地批评、斥责学生，无视学生的尊严，引起学生对教师产生敌意、怨恨，致使许多学生在在这种师生关系中压抑真实的自我，易形成双重人格，导致教育的失败。