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设计有价值合作议题,提高小组合作学习实践性 　　【摘 要】 合作学习是广大初中数学教师在教学中广泛使用的教学方式之一，是一种能让学生主动参与、勤于动手、乐于探究、合作交流促进学生有效学习的新型学习方式。然而，在实践过程中，首先确定有价值的合作议题;通过合作交流解决数学课堂教学中合作学习存在的问题。从课堂学习的主体和教学评价体制方面提出相关的策略，积极营造适合学生合作学习的环境，从而让数学课堂充满生机和活力，不断充实自我，不断实践和反思，在合作学习的教学中与学生共同成长。 　　【关键词】 价值;合作议题;提高;合作学习;实践性 　　【中图分类号】G63.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）25-0-02 　　一、如何确定有价值的合作议题 　　当前，课堂教学改革也成为基础教育课程改革的关键环节，教学方法和学习方式的变革成为人们关注的焦点，合作学习也成为广大课改一线教师研究的新的课题，成为中学数学课堂教学中的重要的教学组织形式之一。因此，要提高小组合作学习的实践性关键要设计有价值的合作议题。 　　合作学习指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，通过讨论、交流、游戏、表演、共同调查或实验等形式而进行的有明确责任分工的互相性学习方式。在现实中学数学教学实践中进行大量合作学习的理性思考与实践探索，现就中学数学合作学习的意义、具体形式、运用条件、实施策略等方面浅陈拙见，以期达到抛砖引玉的效果。 　　二、怎样让学生有效合作学习 　　1.合理分组 　　在组建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4～6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互组;二是分组应遵循“组内异质，组外同质”的原则，即一个小组内应包括具有不同能力特征、不同数学水平、不同性别的学生，而且小组成员之间的“认职距离”―认知水平、风格等不宜差别太大。这样学生可以在合作学习中相互补充，相互学习，相互帮助，从而促进了学生的集体进步;三是每学期应该调整一次小组的划分，以便让学生有更宽的交往空间。 　　2.规范操作 　　（1）小组中只有两种角色，一种是学习的操作者，一种是学习的检查者，这两种角色由小组成员轮流担任。当一名成员向其他人说明自己的理解或推理过程时，其他成员要对其发言进行评价。 　　（2）在全班交流中，只有中心发言人，没有小组长，而且中心发言人是轮流担任，每个人的机会是均等的。这样做的目的就是为了在合作学习中消除权威，体现地位均等与机会均等。培养学生这种平等合作的意识。 　　（3）中心发言人的交流代表的是小组而不是个人，学生在回答时不应为“我觉得”、“我的看法是……”而应该是“我们小组的意是……”。师生对中心发言人的评价不是对其个人的评价，而是对这个小组的评价。 　　（4）要给予足够的时间。必须确保每个学生在小组的充分交流和表现的机会。如果问题提出后，只给了1分钟合作学习的时间，6个学生是无论如何不能都得到交流的机会的。只有对合作学习规范操作了，合作学习才能体现它的真正价值，真正体现新课改的作用。 　　3.全班交流 　　让每个小组的中心发言人代表本组向全班进行学习成果汇报，进行全班交流，分享成果。交流的内容不仅仅是知识，同时，还包含方法方面的交流，情感态度价值观方面的交流。教师要提醒学生注意倾听发言，记录下自己没想到的。这种交流达到了更大范围的资源整合。 　　4.教师的作用 　　教师恰当的引导成为合作学习成功的一个重要因素。合作学习的主要目的是加强生生之间的交流与互动，但也必须加强师生之间的交流。在学生合作学习时，教师不能袖手旁观，要从“至高无上”的讲台走到学生中间来，要“蹲下来”，与学生平等地合作交流，充当学生学习的合作者，参与学生的讨论，在参与中获得有关学生的信息，并进行有针对性的指导，尤其是个别指导与对带有普遍性问题的答疑，为有效调空教学做好充分准备。讨论结束以后，教师应组织学生进行全班交流，让学生反馈合作学习的信息，根据学生反馈的信息进行一定的总结。 　　三、小组合作学习应注意的问题 　　1.合作学习前应留给学生足够的独立思考时间 　　合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。但在实际教学中，有些课为了追求合作气氛，或是一味追求求异思维，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。 　　2.合作学习应正确处理好组内优生与学困生的关系