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设计有价值操作活动,发展空间观念 　　摘 要：发展空间观念离不开操作活动。有价值的操作活动，能激发学生的内在需要，使其产生操作的积极情感。有价值的操作活动，能在操作中结合想象，能让学生关注操作背后的数学内涵，主动将知识从肤浅走向深入。有价值的操作活动，能将积累的感性经验内化为理性认识。 　　关键词：空间观念；操作活动；想象 　　前不久参加一次教研活动，一位教师执教《长方体和正方体表面的展开图》，下面是其中的一个片段： 　　【案例1】 　　师：把一个正方体，沿着有红线的棱剪开，就可以得到正方体的展开图。你也想试一试吗？ 　　学生操作。 　　师：我们将正方体沿棱剪开，得到的平面图形就是正方体表面的展开图。 　　师：如果沿其他的棱剪开会得到怎样的展开图呢？自己试一试吧。 　　学生操作。教师将不同的展开图陆续展示在黑板上。（一共3种） 　　师：同学们都剪完了，还有不一样的吗？ 　　师：其实，正方体还有其他的展开图。（师将其他8种展开图展示在黑板上） 　　师：能把这些展开图分类吗？ 　　学生面面相觑，课堂鸦雀无声。 　　师：我们可以把这11种展开图分成4类。 　　课件出示分类情况。 　　…… 　　思考： 　　《长方体和正方体表面的展开图》是苏教版数学六年级上册的教学内容。案例1是例3的教学，学生将正方体沿棱剪开得到展开图，并在教师的引导下完成展开图的分类。课堂上，学生操作得十分“热闹”。然而，这番“热闹”的场景引发了笔者的思考。 　　1. 教材意图是什么？ 　　传统的教材中，立体图形的展开图没有作为一个单独的内容进行教学，只是在教学表面积时，作为一种理解表面积意义的方式简单介绍一下。为什么新教材要将其单列为一课时呢？有研究表明，三维图形与二维图形的相互转化是培养学生空间观念的主要途径。《数学课程标准》也把几何体与其展开图之间的转化作为空间观念的一个内容，把能进行这些转化作为空间观念的一种表现。因此，例3的教学，是让学生通过操作活动，在经历由“体”到“形”的转化过程中获得空间观念的发展。 　　2. 这样操作有效吗？ 　　案例1中，教师提供足够的时间和空间，让每一位学生都能动手操作，说明教师十分重视让学生在操作中获得对知识和方法的理解。可是，实际效果如何呢？从课上学生的表现可以看出，他们对展开图的认识是零散的，没能建构清晰的表象，导致不能有效地调动表象展开想象，进而在判断平面图形能否折叠成正方体时只能依赖折纸。这是什么原因呢？仔细分析学生的操作，就会发现，两次操作只是简单、随意地让学生“做手工”，没有明确的目的和方法的指导，也没有理性的思考和有效的交流。这样，必然不能帮助学生建构知识、深化认识，更谈不上数学能力和空间观念的发展。 　　3. 剪不出来怎么办？ 　　正方体的展开图按照图形的特点可以分成4类，共11种。即：6种“1-4-1型”，3种“2-3-1型”，1种“3-3型”和1种“2-2-2型”。仅通过学生的操作，很难把这些类型的展开图都“剪”出来，那该如何处理呢？曹培英教授指出：在小学，空间观念以空间表象为主要表征形态，也包括一定的命题表征，并涉及空间知觉与初步的空间想象。①探索正方体的11种展开图，有利于提升学生的空间知觉，丰富学生的空间表象。观察、比较不同的展开图，发现它们之间的联系，是训练学生空间想象能力的重要途径。因此，教学中应选择合适的方式，使学生认识正方体的各种展开图。 　　基于这些思考，笔者进行了下面的教学实践。 　　【案例2】 　　1. 问题导入 　　师：今天老师给大家带了一个礼物，礼物就装在这个正方体的纸盒里，现在想把礼物拿出来，又不想将盒子弄坏，有什么办法吗？ 　　生：可以剪开前面的3条棱。 　　师：这个方法不错，就这么剪。（教师剪开，发现里面什么也没有） 　　师：老师跟你们开了一个玩笑。尽管盒子里没有东西，但今天我们就要利用正方体的盒子学习很有用的知识。想学习吗？ 　　生：想。 　　师：细心的同学可能已经发现，盒子里面写着字母。（教师按照图1剪开） 　　师：为了方便研究，我们就用这些字母来表示每个面。 　　师：我们将正方体沿棱剪开，得到一个由“6个面”连接的平面图形，这就是正方体表面的展开图。 　　2. 剪展开图 　　师：正方体表面的展开图还会有其他不同的形状吗？ 　　生1：六个面连在一起的形状很多，肯定不止这一种。 　　生2：我觉得如果沿其他的棱剪开，得到的展开图可能会不一样。 　　生3：是的，如果按图1中的②先剪开E和F连接的棱，再剪开F和D连接的棱，得到的展开图就不一样了。 　　师：你们的猜想对吗？正方体除了这个展开图，还有其他形状的展开图吗？让我们带着问题去剪一剪。先看操作建议： 　　（1）沿着正方体的棱剪，但不能剪散。