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语文教学审美化教育实施方法初探 　　［摘要］审美教育是语文教学的最高境界。在语文教学中，教师要充分利用课堂和课外两个载体，从内拓展和外拓展两个方面对学生实施有效的审美教育，提高学生的综合素质，使学生得到全面发展。 　　［关键词］语文教学 审美化教育 实施方法 　　［作者简介］孙天波（1964- ），男，重庆人，重庆三峡学院讲师，研究方向为中文教育。（重庆 404000） 　　［中图分类号］G424［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）06-0074-02 　　 　　“艺术要科学化，同时科学也要艺术化。”（福楼拜）所谓艺术化就是审美化，因为美是艺术的真谛，是艺术生命的源泉，一切艺术活动都是审美活动。 　　教育是一门科学，更是一门艺术，因而，语文教学同其他艺术一样，同样应该具有很强的审美价值。审美教育的核心是追求一种艺术的人生、艺术的生活，它要使人们以艺术化的眼光看待人生、理解人生，是一种人生教育。语文教学的审美化教育主要是引导学生了解和欣赏蕴涵在课文中的美学元素，最重要的是提高学生的审美能力，培养审美情趣，让学生在语文的学习中，充分地、高效率地、专注忘情地享受审美愉悦，吮吸知识的乳汁和技能的清泉。 　　在语文教学中，教师处于主导地位，必然成为审美教育的主导力量，肩负着能动激发和引导控制作为审美主体的学生的使命，也承担着相当部分的审美时空的设计和构建的重任。教师生发使用主导力量、激发引导学生主体力量的教学审美活动，一般是在课堂内的语文学科体系教学中进行的；教师设计构建审美时空的活动，一般是在第二课堂的语文学科体系外进行的。因此，在语文教学审美化教育的实施中，应在语文教学内拓展和外拓展两个方面进行。 　　 　　一、语文教学中审美教育的内拓展 　　 　　语文教学中审美教育内拓展的主要任务在于生发并使用主导力量、激发并引导学生审美的主体力量，通过审美信息迅速的、交织的能动反馈使之不断强化，传情达意，移情启智，激励动机，在审美愉悦的氛围中，实现语文课堂教学审美化的目的。在教学过程中，从“教”的方面来说，语文课堂教学审美化主要是指教材的审美化和教法的审美化两个方面。 　　（一）语文教材的审美化 　　语文教材是语文教学中的重要物质媒介，是学生产生审美力量的原动力所在，除科学化、民族化、实用化之外，理应具有审美化，使其在形式和内容上具有尽可能大的审美潜能。（1）语文教材形式的审美化应表现为：封面装帧应符合语文学科的特点，进行专门化的美化设计，做到端庄典雅、赏心悦目，富有艺术想象力；内页应根据文章特点，有若干与文本内容相符的精美插图，使之成为爱不释手的艺术品；版式设计符合形式美的法则――黄金律，并适当增大天头地脚，方便学生学习时记录审美创造的思想火化――眉批、旁注；教材的印刷用纸有特色，印刷质量要清晰。这样做并非华而不实，而是追求内容和形式的完美统一，从正面发挥形式要素的审美功能。（2）语文教材内容的审美化应表现为：文学作品的内容应加大，特别是增加具有民族特色的、文质皆美的、富有形象思维美的艺术精品。因为这些优秀作品能拓展学生认识社会、认识生活的眼界和培养学生的爱憎情感，有着其他课程无可比拟的优势。论说文应是人类智慧美的典型、社会生活美的高标、逻辑思维美的范本；应用文体的文章，除了注重实用功利性外，还应注意审美功利性，贴近生活，调动人类原始的审美心理。教材内容的审美信息为语文教学审美化的形成奠定了内容基础，对语文教学的审美化至关重要，离开了它就失去了审美的物质基础。 　　（二）语文教学法的审美化 　　语文教学法的审美化体现了教学的动态美。它要求按照教学发展的逻辑结构和学生的认知规律来设计教学环节，安排教学媒体和教学手段，使教学过程审美化，产生教学美育心理效应。著名教育家苏霍姆林斯基说：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生的全面的智力发展。”语文教学法的审美化，就是使“清泉”永不枯竭的重要手段，是实现语文审美教育的关键。如何使语文教学审美化呢？“教学是一个独具特色的表演艺术。”（罗伯特?特拉夫斯，《教师――艺术表演家》）这就要靠教师凭借各种条件，采用各种手段进行教学艺术表演。教师不仅是课堂上的演员，更应该是导演，使学生学会表演，学会创造、演、导出一幕幕精美的语文教学审美剧。其实施的主要方法有： 　　1.情景再现――情节、场面、环境感性化。在游记、说明文等教学中，可借用信号图表、方位挂图、教具模型等直观教具来实现具体可感性，达到耳闻目睹、身临其境的审美效果，进而引导学生掌握文章结构规律和描写、叙述技巧。 　　2.角色扮演――人物形象立体化。在小说、戏剧等教学中，可采用分角色表情朗读、分角色文体改写、分角色人物性格演习等手段，复活课中人物，可见可观，达到融审美