语文教学应加强口才训练,提高学生综合素质.docVIP

语文教学应加强口才训练,提高学生综合素质 　　口才是一个人智慧的反映,它是影响一个人事业成功、人际和睦、生活幸福、精神愉快的重要素质。我们身边许多人在熟悉的亲人、朋友面前闲话家常时,侃侃而谈,但一旦与领导、陌生人交谈,或在公众场合发言时,却嗫嚅而不敢言。我们的中专生更是如此,大部分学生缺乏自信,不善于表达自己的思想观点、想法。中专教育是学生就业前所接受的针对性很强的职业教育。教育家叶圣陶先生认为:“语文即语言的意思,包括口头语言和书面语言两个方面,口头为语,书面为文,故合言之,称为语文。”因此,传统教育所忽视的口头表达能力的培养更应是中专语文教学的核心任务之一。那在语文教学中如何才能有效地加强口才训练,提高学生的综合素质呢?笔者认为应做好以下的几点工作: 　　 　　一、把口才训练贯穿于语文教学的每一个环节,把学生综合素质的提高落到实处 　　 　　口才是一个人有效说话的能力,它是一个人智慧的集中反映。口才训练不仅仅是训练一个人吐字出声的口头表达的简单问题,而是包括了一个人的气质、个性,思想、感情,思维、记忆,观察、想象,逻辑、修辞,表演、交际,情绪控制,应变能力,知识经验,自信心,以及做人处世在内的综合能力的训练。可以说口才训练是提高学生综合素质的很好形式。 　　每一种社会活动都离不开人与人之间的交际,语文学科主要是学习语言科学的,语文教学活动更离不开师生之间的口语交际。语文教学承担着语言教育和审美教育的任务,在教学语言方面要求做到:“沿之有格,言之入耳,言之有物,言之精当,言之有理,言之有序,言之适度,言之有情,言之有文,言之有趣,言之有节,言之得体。”著名特级教师于漪说:“教师的教学语言虽属日常口语,但又不同于‘大白话’,应该是加了工的口头语言,与随想随说的日常交谈有区别。教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语,又要有优美严密的书面语言,教课是让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中,受到教育和感染。” 所以教师的教学语言首先应起到良好的示范作用,同时也应使语文课的每一个学习任务的完成过程成为学生进行口才训练的过程。 　　现在很多教育者都倡导生本教育,要把课堂还给学生,让学生做学习的主人。其教学的模式是:1.教师对学生进行科学的分组,并做好组长的选拔、培养工作;2.课前精心设置前置作业,把教学的核心内容、精华部分浓缩在前置作业里,安排学生在上课前先自学;3.课堂教学主要以小组学习、讨论,各小组在班内分享学习成果,并选出最佳的学习方案;4.教师作适当的总结、点评。这些教学环节,以学生的自学和互相交流、沟通为主要形式,这样不但充分调动了学生学习的兴趣,还为学生的思维、视野的开拓和口才的锻炼提供了宽广的平台。事实证明,接受生本教育的学生,口才水平都有很大的提高。 　　 　　二、推行以读带读的大阅读观,增强学生的文化素养,为口头表达提供丰富的材料 　　 　　大部分中职学生的人生经历、知识面不够丰富,对事物的观察、认识、评价不够全面深刻,因此在口头表达训练中,感到无话可说,或有话不知该如何表达,或有想法、观点又无法找到恰当的材料加以论证。郭沫若先生说过:“胸有万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张。”“巧妇难为无米之炊”,要言之有物,非有丰富的“说”的内容不可,胸中有所积蓄,才能有所抒发。而知识、资料的积累是平时广泛阅读和细心观察的结果。因此,课外阅读对于语文水平乃至于口才水平的提高有着极其重要的意义。叶圣陶先生认为阅读语言文学材料可以实现六个“获得”:1.获得间接经验作为写作材料;2.获得作者的思想、道理形成观点可供思索和立意;3.获得作者的感情以陶冶情操;4.获得认识事物的方法,以便自己会观察、会思考;5.获得表达方法,布局谋篇、铺陈比兴有所借鉴;6.获得语汇有了语言积累。有了这六个“获得”,语文能力何以不会提高?学生的口才水平又何以不会提高呢?在大量的阅读中,不断“获得”,不断积累,逐步提高学生的信息素养,培养学生提炼、处理信息的能力。这样,学生在进行口才训练时,才不会感到思想干涸,思维僵硬,无话可说,有话不知如何表达。 　　随着社会信息网络化的发展,我们不但可以利用图书馆现有的资源引导学生做好文本材料的阅读,还可以引导学生充分利用网络的作用,开拓视野,及时把握时代的最新动态。网络强大的检索功能还可以大大提高掌握系统知识的效率,网络的形象化、动态化的特点,对激发学生阅读的兴趣来说,也有重要的作用。 　　教师推行大阅读观时,必须要注意两个问题:一是给学生真正自由阅读的空间。让学生自由选择自己爱读的书籍,使学生由封闭式读书转为开放式阅读,这样尊重学生的自主意识才能极大激发其自主学习的积极性,让学生自己主动地去获取,去探求,去寻觅,去掌握,才能感受到读书的乐趣,才能激发更强烈的读书欲望。二是要培养学生良好的读书