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词块教学对提高大学生口语能力实证研究 　　【摘 要】 语料库研究揭示了英语口语交际的组块现象，认知语言学证明了词块具有扩大短时记忆即时处理语言信息的容量，从而提高口语输出的质和量的作用。本实验运用词汇法理论，以非英语专业本科生为研究对象，进行了为期16周的词块教学课堂实践。又借鉴Swain amp; Canale的交际能力学说，对学生口语交际进行测试和评价。结果显示在交互环境下进行的词块教学可以使学生的语言表现（流利度、准确度、复杂度）以及交际能力（语法能力、社会语言能力、篇章能力、策略能力）获得不同程度的提高。 　　【关键词】 词块教学; 口语能力;实证研究 　　【中图分类号】G64.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）25-00-02 　　1.引言 　　“如果说结构是语言的骨骼，词汇就是最重要的器官和血肉”（Harmer，2003）。所以，词汇学习是语言学习的中心任务。然而英语教学中学生的词汇掌握效果却不尽如人意，以Sinclair（1991），Nattinger以及DeCarrico（1992）等语言教学专家为代表的词块法的倡导者们的研究为如何提高词汇学习效益，进而提高学习者的语言输出能力提供了新的思路。Pawley amp; Syder认为词块是流畅连贯的语言交际的构成要素，操本族语者能流利产出复杂句子的原因就在于他们使用了包括短语、分句、甚至句子的词块。Moon指出，无论从语义还是从句法的角度，词块具有很强的语言生成力。Nattinger amp; DeCarrico[8] Lewis[4]等专家则提倡在课堂上直接教授词块。 　　基于以上的研究和发现，本研究拟从实证视角考察词块教学对提高英语学习者口语交际的作用，试图为大学英语消除“哑巴英语”寻找一条有效途径。 　　2. 理论基础 　　2.1 词块理论 　　对于词块， Sinclair定义为“预制语块（prefabricated phrases ）”;Haworth称之为“预制语言（pre-fabricated or readymade language ）”。 还有的语言学者称之为“lexical（or patterned） phrases， language （lexical） chunks， prefabricated language （expressions）， formulaic speech和routinized expressions”等等。简单地讲，词块就是真实交际中以高频率出现的大于单词的语言现象，如：A：How are you！ B：Fine， thank you， and you？是事先预制好且被频繁使用的多个词的组合，这种词汇组合有自己特定的结构和相对稳定的意思。 　　根据Nattinger和DeCarrico（1992）的研究，词块可分为以下4种类型： 　　1）聚合词语（或多词词汇）（polywords）。如by and large， all in all， by the way， nevertheless，so far so good等。它们在各方面与单词很相似，既不能拆开使用，也不能任意替换中间的任何一个词，传统上这些词汇被归为词组，而现在则被看作词汇的特殊形式。 　　2）短语架构词块（phrasal constraints）。指习惯性的以同样方式一起出现在句中的单词的组合，且具有相应的语法结构，通常是一些可以填空的不太长的语块。如常用的“介词+名词”“副词+形容词”搭配。如：“in____”，我们可在横线上填入“short/sum/summary”。 　　3）习俗语词块（institutionalized expressions）。主要指读者可以整体储存的词块，包括警句、谚语、套语和社交公式话语。例如：“How do you do？”，“Have a nice day .”，“Love me，love my dog.”等。 　　4）句子组构词块（sentence builders）。它们为表达某个概念提供一个句子框架，并且框架内允许一定的变化。如：think （that） X （陈述）： X由名词性从句担任。 　　2.2 交际能力学说 　　Chomsky于1965年提出了语言能力（ linguistic competence）和语言表现（ linguistic performance）的概念，他认为，语言能力就是对语言结构知识或语法规则体系的认识;语言表现则是在具体的情景中实际使用的语言，是语言的编码和解码过程。针对Chomsky将语言能力定义为语言体系知识或语法规则知识的观点， Hymes提出了交际能力（ communicative competence）的概念，即语言