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词块教学法在高中英语教学中应用 　　【摘要】本文依据词块理论，结合语篇，对学生进行词块输入和输出训练，旨在增加学生的词汇量，提高学生的听说读写基本技能和综合语言运用能力。阐述了高中英语教学中应用词块教学法对提高学生的词汇学习效率和语言输出能力具有积极的作用。 　　【关键词】词块；词块教学法；高中英语教学；基本技能；综合语言运用能力 　　引言 　　英国语言学家威尔金斯（Wilkins）说过，“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物[1]。”威尔金斯的话说明了词汇在语言学习中的重要性。词汇量少严重影响学生对英语语言的理解和表达，阻碍听说读写基本技能的发展和提高。扩大词汇量是发展和提高学生英语语言基本技能的基础。因此，词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位。 　　因此，如何提高高中英语词汇教学的有效性，使教师的词汇教学策略和学生的词汇学习策略达成一致是急需解决的问题。 　　本文以国内外语言学家所倡导的词块教学理论为依据，结合教学实践，就如何通过词块教学法来提高学生的词汇量，提高学生的听说读写技能和综合语言运用能力进行探讨。 　　词块的定义和分类 　　不同的语言学家对词块有不同的定义。拉丁格和德拉里科在《词汇短语和语言教学》一书中使用词汇短语单位（lexical phrase unit）作为语言教学单位，他们把词汇短语描述为不同长度的语言词块，这些词块是一些固定的短语，可长可短，与一定的语篇功能相联系[2]。 　　Nattinger 和DeCarrico[3]，从结构和功能角度把词汇组块分成四类： 　　1.多词词块（poly words），如：in addition，to make matters worse，in a word，as a result，as well as，such as等习语。 　　2.习惯表达（institutional expressions），如：How time flies！；A friend in need is a friend indeed；Can you tell me the way to...？All roads lead to Rome.等包括名言、警句、约定俗成的谚语以及交际用语。 　　3.限制性结构短语（phrasal contraints），是由某些固定词语构成的短语框架，可以根据需要作适当的变化。如：as far as one is concerned，in one’s opinion，the+比较级…the+比较级等。 　　4.建造句子词块（sentence builders），如：We hope that…/I suggest that…/It’s reported that/ As we all know/ I think it important for sb.to do sth./ There be…等句型结构。 　　词块教学法的理论依据 　　词块作为一种兼具方式和功能性质的语言构件，融合了语法、语义、语境的优势，是语言教学中理想的单位，因而，词块教学是一种切实可行的词汇教学方式。词块法的倡导者将词汇的范畴扩大到固定搭配的习语、习惯表达、限制性结构短语和固定句式等。这些直接能够或经过稍加变化就能够运用到听说读写中的词块对学习者语言表达的流利性、准确性以及地道性有积极的影响。高中英语教学应用词块教学法对发展和提高学生的听说读写基本技能和综合语言运用能力具有重要意义。 　　1.符合认知规律 　　我们认知一切事物都是从简单到复杂，从模仿到创造，从广泛的吸收到最终的产出。以词块的形式习得语言符合事物的认知规律，词块法把语言习得的过程看成是一种认知过程，语言习得通常先以词块的形式接受，然后模仿、套用，等到具备了语法能力后，就可以对词块结构进行加工，或填充或重新组装，达到创造使用的阶段[4]。 　　2.符合中国学生学习的特点 　　“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，我国学生受传统语文学习方式的影响，习惯于背诵。英语作为一门语言，和语文学习中存在着共同之处。很多英语老师也要求学生背诵好词好句、范文等。所以，以词块形式，先大量地学习、背诵各种语料，然后达到使用、掌握和创造的阶段，这种方法很适合我国学生学习的特点。 　　3.体现学以致用的原则 　　过去的语言教学走了两个极端：结构法过于注重语法规则却忽视了语言在具体语境中的运用；而交际法又恰恰相反，过于注重语言在语境中的运用。词块是语法、语义和语境的结合体，词块法把知识与应用有机地结合起来，摆脱了结构法和交际发的不足。以词块的形式习得语言，有利于培养学生自主学习的能力，让学生在认知探究的学习过程中发现和总结规律，达到学以致用的目的。 　　词块教学法运用于高中英语教学