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词块教学法对学生商务英语写作能力影响实验研究 　　【摘要】本研究以词块理论为指导，通过词块教学法实验，尝试调查词块教学法对学生商务英语写作能力的影响，探索词块与商务英语写作准确性及流利性的相关性，探究词块教学法在商务英语教学中的有效性和可行性。实验结果显示词块教学法对学生的商务英语写作能力有?e极的促进作用。 　　【关键词】词块 词块教学法 商务英语写作能力 　　一、研究的背景与目的 　　《商务英语写作》是商务英语专业的专业核心课程，旨在培养学生商务英语写作能力，使学生对商务情景中最常见和最常用的各种应用文的用途及格式有一个总的了解，使其不仅能熟悉商务文体的各种惯用英文表达法，而且能广泛增加有关商务知识，并在模拟及实景中运用这些知识进行商务交际。 　　在商务英语写作教学实践中我们发现，学生对英语词汇、语法规则的理解和记忆并没有多大问题，关键是当需要时如何将所需的词汇从记忆储存中快速提取出来，并构建恰当的句子，段落或篇章用于表达。词块理论为解决这一问题提供一个可行的思路。语块是语法、语义和语境的结合体，且结构稳定。Nattinger and Decarrico（1992）， Lews（1993）， Wray（2000）等国外学者的研究证明，如果学习者以词块为单位进行学习和储存，在使用时就可以直接整体提取和使用词块，提高语言信息处理效率，确保语言表达的流利性、准确性和生动性。在国内，李太志（2006），马广惠（2009）等研究者的研究也表明，词块可以帮助学习者有效地缓解写作压力，帮助学生组织流畅、正确的表达，促进学生的商务英语写作能力。 　　刘夏青（2010），江悦（2014），章风花（2017）等学者将词块教学引入商务英语写作领域，他们的研究结果显示词块教学法能有效地提高商务英语专业学生的商务英语写作成绩。 　　然而，综观国内对此领域的研究较少，目前在知网可以查询到相关研究只有不足20篇。签于此，本研究拟在商务英语写作课程中开展词块教学法实验研究，尝试探究词块教学法在商务英语写作教学中的有效性和可行性，探索符合商务英语专业学生实际的词块教学措施，发掘有效促进学生商务英语???作的新方法。 　　二、词块教学法理论概述 　　1.词块的定义和分类。自从Becker（1975）提出词块概念，基于不同研究背景、研究目的和研究方法，许多语言学家赋予词块不同的内涵和外延。迄今为止，Wray（2000：465）的定义是最被为广泛接受的，Wray把词块定义为“预制的作为整体从记忆中存储和检索的，不受语法分析生成的连续或非连续的词语序列”。她认为词块不是规则的语言现象，它在形式上不仅包含词语、句子的组合，还包括语篇层次上的语言。 　　Lewis（1993：91-97）按照词汇内部的语义联系和句法功能把词块分为：（1）单词和聚合词（polywords），包括传统意义上的词和由两个或以上词构成的固定短语，如therefore； by the way。（2）搭配词（collocations or word partnerships），指以较高频率出现的单词组合，如more or less； catch a cold。（3）惯用话语（institutionalized utterances），这类词块形式较为固定，具有语用功能，大多为口语交际套语、谚语等。如Would you like…； how are you。（4） 句子框架（sentence frames and heads），包括固定、半固定的板块和语篇框架结构。如Firstly... Secondly...Finally…。 　　2.Lewis的词块教学法。Lewis （1993） 在其著作Lexical Approach：The State of ELT and a Way Forward中提出词块教学法，他认为语言是由大量的预制词块构成而不是由语法和词汇组成，这些具有强大生产性的词块是学习者理解语言模式的原始材料，语言习得的一大重点在于理解和产出这种不予分析的整体词块。Lewis（1993， 1997）所提倡的词块教学法将词块作为语言教学的基本单位，强调教师应帮助学生建立词块意识以词块为主线开展输入、内化和输出一系列教与学活动，培养学生辨认、学习和使用词块的能力，并指导学生应用词块学习策略，促进学习者自主学习词块的能力。此外，Lewis还提出基于词块理论的“观察―假设―实验”循环教学模式取代传统的“呈现―操练―产出”教学模式，并提出应用词块教学法应遵循的原则。 　　三、词块教学法与商务英语专业学生英语写作的实验研究 　　1.研究问题。以Lewis的词块教学理论为依据，本研究拟将词块教学法运用到《商务英语写作》教学中，通过测试与数据分析来探究词块教学法对学生商务英语