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词块教学法在高职英语写作中应用 　　1.引言 　　英语写作是学生英语语言基础知识和语言实际应用能力的总体反映，是衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，也是培养学生用英语思维的有效途径和方式，英语写作是体现学生英语产出能力的主要形式之一。从目前情况看，虽然高职学生写作的总体水平有了很大的进步，但是这种“写作能力”仍处于滞后和徘徊状态。究其原因，不外乎是：词语搭配失误、概括高度集中、惯用法不当、动词使用不当等。当然，对于母语是汉语的中国学生来说，按要求在规定时间内，用非母语写出一篇既符合主旨，同时在内容的组织、结构的构建和文字的表达上达到一定水准的文章。无疑是很大的挑战，如何培养高职学生的写作能力，提升高职学生的写作水平已成为当前职业教育的不容置疑的问题。专家对影响英语写作水平的诸多因素，如教学模式、写作任务、母语迁移、语篇知识???进行了理论探讨和实证研究，对有效提高学生写作能力，促进写作教学起到积极的推动作用。著名语言学Michael Lewis于1993年出版The Lexical Approach一书，通过对该书的学习，对笔者的高职英语写作教学起到了重要的启迪。本文将从词块的定义人手，探讨词块对发展和提高大学英语写作能力的作用，分析其对高职英语写作教学的启示，希望对高职英语写作教学能够有所帮助。 　　 　　2.词块教学法的定义和意义 　　Lexical Approach，vocabulary和lexis是有区别的。前者指孤立的词汇的总和，后者不仅包括单个的词，也包括存储在我们心理词库中的词的组合，即词块。 　　Lexis指出：以意义为中心的教学大纲的编写原则之一是以词块为中心。词块是语言形式相对固定的多个词的组合，人们通常将其当作整体来记忆，并作为预制的模块储存在大脑中，这样就更有利于说话者提取使用。这在二语习得和使用中非常重要,是二语习得过程中很常见的语言现象，在语言输出和交际中承担一定的功能。语言不仅是一个以语法规则为基础的可分析系统，还是一个以记忆为基础的程式化系统。对有一定英语水平的高职学生来说，应该为他们创造条件使他们有意识地在原有词汇的基础上，掌握更有效的学习策略以便提高语言搭配能力。语言是由有意义的“词块”（chunks）构成的，它们可以组合成连续不断的连贯的话语。在Lexical Approach中，短语、搭配、习惯用语、固定句式统称为chunks或lexical phrases。 　　词块是流利表达语言的关键。研究表明，人类大脑有长期记忆和短期记忆两个领域，在长期记忆中存有大量的信息，来弥补短期记忆加工处理信息能力的局限性。词块的预制性、较强的视觉效果和语用功能等特点，是短期记忆加工的信息更容易进入长期记忆，存储在大脑的长期记忆中。记忆时节约加工时间和贮存空间，识记后更容易被激活与提取。而且有助于学以致用，用而准确。把单词放在chunks中，在具体语境中学习，在使用中掌握，使词汇意义、语法作用和语用意义有机结合在一起，可以提高学生活用词语的能力。Lexical Approach提倡学习者从话语篇章中识别句型，然后通过句法分析了解其结构特点，并在新的语境中灵活运用。 　　 3.词块教学法在英语写作教学中的应用 　　英语写作是一个复杂的思维，认知和展示语言综合能力的过程。高职学生的英语水平相对还很薄弱，在没有达到一定量级、可理解的写作资源输入的前提下，如果一味要求学生动手写作将适得其反。笔者认为，将词块引入写作教学中可以改变沉闷、单调的英语写作课教法老路子，提高学生学习效率。如果将词块作为基本记忆单位，那么其信息容量将远大于以单词为基本记忆单位。在英语写作中，很多起承转接作用的语篇词几乎都是词块，如果写作者熟悉这些词块的形式和用法，可以加快语篇组织的速度。很多词块形式简单但意义丰富，且原汁原味，可以避免许多生硬的汉式表达，提高文章的可读性和美感。因此，在英语写作教学中，应多鼓励学生尊重词汇的学习规律，对词块的学习给予充分肯定，尽量使学生的词块语境化，给学生空间让他们自己创造有意义的合适的语境，以便让他们学以致用，把所学的词块及其搭配得以恰当地运用，全面提高他们语言综合应用能力。 　　 　　4.运用词块教学中学生存在的问题 　　4.1介词搭配错误 　　英语中有大量的词组，涉及到大量的介词，英语学习者记忆这些词汇时，通常习惯于把注意力集中在该词组的核心词（如形容词或名词）上，而忽略了连接它的连带组合词（如介词）的记忆。这种孤立的记忆方法将会使这些词汇在运用的过程中被遗忘或出现错误的组合或搭配。 　　4.2动词搭配错误 　　动词的虚化，和哪些名词可以构成搭配对以英语为母语的人来说并没有任何困难，不过对二语习得者，由于语言的差异，即使是高级学习者也需要根据语感才能掌握。在学生的作文中，