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追求优效――对宁波职业技术学院教学模式创新考察 　　摘 要：宁波职业技术学院认为企业需要什么样的人才，职业院校就应该培养什么样的人才。正是在这个理念的指导下，学院才大胆创新，结合各专业的不同特点，在教学模式上进行了靶向性的改革。结合宁波职业技术学院的办学实践，记录了其在多样化教学模式融合应用上的创新探索，相信对高等职业院校的教学模式会有一定的借鉴作用。 　　关键词：多样化；教学模式；融合；创新 　　作者简介：郑卫东（1966-），男，宁波职业技术学院示范办主任，副研究员，研究方向为高等职业教育。 　　中图分类号：Ｇ７１２文献标识码：Ａ 文章编号：１００１－７５１８（２０１１）１８－００３４－０４ 　　 　　我们赋予高等职业学校的职能之一是培养高技能型人才，我们也设想了高技能型人才应该具备什么样的素质，比如一定数量的专业知识、比较熟练的专业技能和一定的职业道德，为此我们也花费了大量的人力物力开发了与这些素质相对应的教材。但所有这些都必须通过具体的教学过程，才有可能实现。因为高技能型人才不会因为目标的完美无缺和课程的周到细致而自动产生，也即理想的教学内容只有通过某种教学方式才能变成学生自身素质的一部分。所以与教学有关的研究其重要性一点也不能低估，宁波职业技术学院的教师们深知个中三昧，早早就开始了为了实现培养高技能人才目标、适合本校特点的教学模式的创新，以此促进学院优质高效的发展。 　　 　　一、所谓教学模式 　　 　　（一）模式的概念 　　“模式”一词是英文model的汉译名词。model还被译为“模型”、“范式”、“典型”等。虽然教学模式的思想很早已存在,但其定义在20世纪70年代初才被乔伊斯(B.Joyce)和韦尔(M.Well)等人提出，认为“教学模式是一种可以用来设置课程、设计教材、指导课堂或其他场合教学的计划或范型”[1]。但是不同学者对教学模式的理解也不尽相同，先后有多位学者如叶澜、朱小蔓、李晓文、王莹等同志给教学模式下过定义。余胜泉、马宁二位研究者[2]在综合这些学者所提出定义的基础上，提炼出了一个综合性的定义，认为教学模式是开展教学活动的一套计划或模型,是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序,也就是各种教学活动有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过程。从微观的教学活动的角度看,它具有变化性,但从宏观的过程的角度看,它又具有比较稳定的过程形式。 　　（二）结构的含义 　　构成教学模式的要件一般包含以下五个方面：(1)理论基础，指教学模式所依据的教学理论或教学思想。(2)教学目的，每一种教学模式都是针对特定目的而设计的，有别于教学目标，反映了设计者的教学思想。（3）操作程序，指教学活动的环节步骤以及每个步骤的具体操作方法。(4)实现条件(手段和策略)，为了发挥教学模式的效力，教师对各种教学条件进行了优化组合，遵循一定原则的情况下，采用了一定的技巧和方法。(5)评价，由于每种模式都有自己适用的条件和教学目标,因此每种教学模式的评价标准和方法也不相同。 　　（三）教学模式的类型 　　自赫尔巴特提出“四段论”教学模式以来，经过其学生的实践和发展，逐渐以“传统教学模式”的名称成为20世纪上半叶教学模式的主导。之后，杜威打着反传统的旗号，提出了“实用主义教学模式”。杜威提出的实用主义的教学模式占主导地位。当然，实用主义教学模式也有其缺陷。它把教学过程和科学研究过程等同起来，贬低了教师在教学过程中的指导作用，片面强调直接经验的重要性，忽视知识系统性的学习，影响了教学质量。因此在20世纪50年代受到了社会的强烈批评。20世纪50年代以来一直在“传统”与“反传统”之间来回摆动。之后,新的教学思想层出不穷，时至今日，教学模式呈现多样化。国外著名的有赞可夫的“一般发展”模式、奥苏伯尔的“有意义接受”模式、布鲁姆的“接受”模式等。国内著名的有卢仲衡的“数学自学辅导”、育才中学的“八字”（读读、议议、讲讲、练练）、顾泠沅的“尝试回授―反馈调节”教学模式等。乔伊斯(B.Joyce)和韦尔(M.Weil)等人提出的教学模式主要归纳为四种类型，分别为信息加工型、社会型、个人型、行为系统型[3]，并给出了十几种教学模式示例。 　　 　　二、多样化教学模式 　　 　　随着教育过程不断呈现出新的特点，也给“教”与“学”带来了难以想象的变化，教学模式被不断地修正和淘汰，新的、更接近教育规律的教学模式不断涌现，再加上科学技术使教学产生了很大变化，教学模式呈现了“百花齐放、百家争鸣”的繁荣局面。据乔伊斯(B.Joyce)和韦尔(M.Well)1980年的统计，教学模式有23种之多，其中我国提出的教学模式就有10多种。 　　评价一种教学模式的优劣，不仅看它是否达到了具体的教学目标（如自尊、社会技能、