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追索语言文字意义和情味 　　在语文学习过程中。提高学生文化品位和审美情趣，是语文课程的目标之一。《语文课程标准》建议“阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美兴趣”，并且指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。为有效实现这些目标，我尝试开发并实施微型美学课程。在语文教学实践中加以渗透。具体的做法是：结合课文特点，补充美学类文章，优化语文教学内容的品质；在语文课堂教学中加入微型美学讲座的环节，启发学生如何对文本进行美的鉴赏：强化学生对文质兼美的文字进行感受、理解、欣赏。在仿写中内化美的表达能力。以此开阔学生的学习视野，努力发展他们欣赏美、表现美、创造美的能力。 　　(一) 　　在教学中，我有意识地选择一些美学类文章，引导学生感受美的境界，并在潜移默化中渗透美学的初步知识。此类文章的学习。并不孤立进行。比如，研习宗自华的美文《大自然，心中最美的诗》，就是作为一组文章的教学前奏出现的。 　　苏教版国标本十二册第7单元由季羡林的《夹竹桃》、陈荒煤的《广玉兰》、于谦的《咏石灰》、王冕的《墨梅》构成，从表现方法的角度。我名之为“借物抒怀?托物言志”单元。在我看来，这一组诗文都是个性色彩很强的作品，对它们的教学应当让学生对作者及文本的“个性色彩”有较深的认识。并由此唤起学生个人的创造性。那从何人手，开启这个单元的教学呢?李吉林主编《小学语文新补充读本》中的一篇文章《大自然，心中最美的诗》进入了我的视野。这篇文章从个人的角度叙述“自己对美的体验”。无形中揭示着“客观外物”如何成为“内在美的体验”，这对学生从关注“个人色彩”(个性)的角度领悟“借景抒怀”单元的文章是有帮助的。再者，《大自然，心中最美的诗》本身就是一篇精美的散文，它的内容对学生鉴赏美、表达美具有启发意义，是学生欣赏美的绝好文本之一。值得学生细细品味。 　　在研习《太自然，心中最美的诗》时，我注意突出了这样的一些教学内容： 　　(1)整体感知文本。了解宗白华对美的个性体验――所见何物，所生何感。 　　根据行文，引导学生在自读中抓住宗白华的思路，了解大自然哪些事物给了他美的体验，并由此找出相关的句段，感受宗白华对美的体验。 　　(2)重点研读文本，在想象与思维的参与下理解并丰富美的体验。 　　此环节着重借助文章的一些句段，在思考与想象中还原宗白华的情感体验，进而让学生领悟其中的美感。获得一种熏陶。 　　让学生加以想象感悟的语句有： 　　有一天。我根据云的各种境界，分出汉代的云、唐代的云、抒情的云、戏剧的云。等等，真想做一个“云谱”。 　　我和学生这样谈话：我们同学这么大的时候。也曾经看过云，我们就曾作文《四季观云》，但是我发现大家基本上是依据云的形状想象成各种动物，表现其千变万化。但是，宗白华却根据“云的境界，分出汉代、唐代的云”，这是怎么回事?汉代的云、唐代的云有什么特别之处吗? 　　一番思索及相互启发之后，有学生从版图的大小感觉那些云或许非常宏大，富有气势；有学生认为，那些云或许奔放，给人以气魄，仿佛汉唐的军队战马奔腾：也有学生认同这是宗白华在观云时对时光产生的感慨。有如陈子昂的“前不见古人，后不见来者”的那种沧桑感…… 　　一时，对这一句美的感受就丰富起来。想象与思维的参与，极大地充实了句子本身的内涵。 　　重点欣赏、感受的段落是文章第2节的后半部分： 　　湖山的清丽景色在我的童心里有着重要的地位。一种遥远的情思吸引着我。让我在森林里、在落日里的晚霞里、在远寺的钟声里有所追寻。夜里，独自躺在床上，最爱听那远远的箫笛声。心中有一缕说不出的深切的凄凛的感觉，同说不出的幸福的感觉结合在一起，奇妙地搅动我的心。我仿佛和那窗外的月光、夜色融为一体，飘浮在树林间，随着箫声、笛声远去……这时我的心最快乐。 　　这份感觉是属于宗白华个人的，因此，我特别引导学生注意“我、我的心”等字眼，然后重点欣赏宗白华如何表达自己对美的感受。经过研讨，我们发现宗白华的这段文字有两点值得我们学习：一是直接叙写自己的对美的体验，如“心中有一缕说不出的深切的凄凉的感觉，同说不出的幸福的感觉结合在一起”；二是想象的参与，让美的体验形象化，如“我仿佛和那窗外的月光、夜色融为一体。飘浮在树林间，随着箫声、笛声远去……”。 　　宗白华对美的体验是丰富而灵动的，深切的凄凉和说不出的幸福居然能结合在一起。这对学生来说有些惊奇，可是在我让他们联系自己的生活体验，回想有没有这种多种情感交织的情绪体验时。不少学生会意地点头。为了让学生对这种体验有所辨识，我引证叶圣陶《记金华的双龙洞》中他经过狭小孔隙的叙述，让学生与宗白华的这段文字进行比较阅读，发现他们都善于将自己的微妙感觉用文字传达出来，只不过此