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通过教学助理小组促进化学学困生转化实践探索 　　（1.安徽涡阳第四中学.233600.2.浙江丽水学院附属高中.323000）?オ? 　　 　　摘要.将学困生组成教学助理小组，协助教师完成日常教学活动，并在活动中对他们进行针对性的辅导，是一项集情感策略、指导策略和监控策略于一体，易于操作、便于坚持的转困措施。通过任务驱动，促使学困生不断努力，将自主学习、同伴互助和教师辅导相结合，从而达到转困的目的。?? 　　关键词.心理特征.教学助理小组.学困生转化.实践探索?オ? 　　学困生是指智力正常，但由于心理、环境、教育等多种因素而导致学习困难、难以完成学业的学生。有关研究机构调查显示，目前我国中小学生学习困难发生率近20%。学困生的转化是教育工作中的一个老大难问题，也是构建和谐教育、公平教育的最大障碍。?? 　　 　　1.化学学困生的心理特征?? 　　 　　“知其心，然后能救其失也”。学困生群体有着不同于正常学生的心理，在探讨“学困生”的转化策略之前，有必要先了解学困生的心理特征。?? 　　1.1.低自我效能感?? 　　自我效能感由著名心理学家班杜拉提出，是指个体相信自己有能力完成某种或某类任务。化学学困生的低自我效能感表现在他们不相信自己能够学好化学，而且他们往往会把这种低自我效能感归于自己的能力差。根据韦纳的归因理论，当个体把学业失败归因于不可控制的因素时，则会丧失学习动力，因为他们相信所有的努力都是徒劳[1]。?? 　　1.2.化学兴趣淡薄?? 　　化学理论较为抽象、元素化合物知识繁琐难记，这些都容易使学困生对化学学习丧失兴趣，表现为厌学，上课时提不起精神，课后抄作业。?? 　　1.3.自卑感强，心理封闭?? 　　自卑感是自尊需要得不到满足时产生的一种曲折的内心体验，学困生普遍存在着自卑感，这是他们在家庭、学校所处的地位及人们对他们的评价和自我评价的结果[2]。教师的批评、家长的指责和同学的歧视，导致学困生自卑心理极强，心理封闭，不愿与老师、同学沟通，不敢向同学和老师请教问题。?? 　　1.4.意志薄弱，自制力差?? 　　有时，受到一定的刺激或激励，学困生也会有所心动，决心学好化学。但往往又因为困难重重，意志薄弱，自制力不强，缺乏毅力。加之化学知识点多且分散，基础补起来不容易，而半途而废。?? 　　 　　2.当前转困工作的不足?? 　　 　　据笔者所知，当前的学困生转化措施不外乎以下几点，一是改善师生关系，给予学困生更多的精神关注.二是课后补课，多是教师讲，学生听.三是课堂上为学困生创造所谓的体验成功的机会，给他们一些难度较小或者不是问题的问题。这些举措由于可操作性差、加之教师本身的工作量很大，转困效果并不高。至于一些教师津津乐道的所谓成功教育，不仅不能让学困生获得成功感，可能还会让他们成为其他同学嘲弄的对象，因为其他同学知道老师所设置的问题的难度。?? 　　 　　3.教学助理小组转变学困生的实践?┨剿鳘??? 　　 　　3.1.教学助理小组的理论基础?? 　　陶行知的小先生制[3]。小先生制是我国人民教育家陶行知为推行平民教育所创造的一种教育方法，其核心观点是即知即传、互教互学。不同的是助理小组是把学困生培养成“小先生”，再由他们去辅导其他学生，通过“既当学生，也当先生”，让学困生学中有教，教中有学，互学互教，相互促进，共同提高。?? 　　人本主义学习理论[4]。人本主义学习理论认为，学习过程并不是单纯的知识传递过程，而是人的思想、情感、认知共同参与的一种体验过程。教师的作用在于为学生创造一种和谐的学习环境。助理小组就是借助小组活动这一平台，为学困生创造一种友好的学习环境，逐渐消除学困生对老师、对化学的畏惧心理，培养积极的化学情感。?? 　　3.2.教学助理小组的实施?? 　　3.2.1.被试选择与小组组成?? 　　被试为笔者所任教高一年级的6个平行班级的化学学困生，每班成立一个小组，每小组由6名同学组成，共36人。小组推选出一名同学为组长，周期为一学期。同时选取36名化学成绩基本相当的化学学困生作为对照组，以便进行效果分析。?? 　　3.2.2.实施方法?? 　　助理小组的工作由组长具体组织，任务主要是协助教师完成部分教学工作，包括常规教学工作和学科活动。教学工作包括批改作业、试卷，作业讲评，检查学生学案、作业完成情况，准备实验.学科活动包括组织参观访问，化学晚会、化学板报等。?? 　　小组活动原则是“任务分割与小组合作相结合，独立完成与学科指导相结合”。操作流程一般如下，具体过程因任务不同而有所变化。 　　 　　 　　下面是教学助理小组具体实施的2个案例。?? 　　【案例1】.学习辅导和作业批改。第1步，完成作业。时间在其他同学之前。第2步，问题