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资料性课程资源在结课中效用例谈 　　俗话说“编筐编篓，全在收口”。不少老师在阅读教学的设计中，常常为如何结课绞尽脑汁，可往往只停留在总结课文内容的层面上，效果不能令人满意。随着语文课改的逐步深入，图片、文字、音像等资料性课程资源在阅读教学中得到广泛的应用。笔者欣喜地发现，如果在结课中资料性课程资源使用得当，就能将语文的工具性和人文性完美地融于一体，取得余音绕梁、回味无穷的效果。本文辑录了几则结课实录，并试着对资料性课程资源在这些结课中的效用做些探讨。 　　 　　一、拓展延伸 　　 　　《少年闰土》结课实录 　　师：“我”和闰土虽然才相处了一个月，却情同手足，难分难舍。他们相约一定要再见面，可这一别就是30年，30年后的闰土会是什么样呢？ 　　生：他一定身体强壮、身材魁梧。 　　生：他会是个面带笑容、成熟的男人。 　　师：“我”和中年闰土见面时会是怎样的情景呢？ 　　生：他们会紧紧地拥抱在一起。 　　生：他们会热情地互相问好，回忆少年时在一起的快乐时光。 　　师：30年后的“我”回到故乡，终于和老朋友重逢了，那是怎样的情景呢？请大家读读这段文章。 　　（分发《故乡》中“我”回故乡再次与闰土见面的那一段，学生自由默读） 　　师：他们此次见面的情景有哪些是我们没有想到的？ 　　生：30年过去了，闰土40多岁了，变化一点是正常的，但没想到他变得那么老，那么穷困，身体一定不太好。 　　生：闰土对“我”的态度变了。以前，他们在一起时，无拘无束，而现在闰土却恭恭敬敬地喊“我”老爷。 　　生：以前他们在一起时有说不完的话，而现在却说不出话来。 　　师：是啊，这次见面的情景与“我”的想象相差太远了！读了这个片断，你们有什么疑问吗？ 　　生：为什么闰土老得这么快？ 　　生：闰土为什么不再像小时候那样与“我”亲热？他为什么这么恭敬地喊“我”老爷？ 　　生：闰土和“我”为什么没话讲了？ 　　师：这些问题比较复杂，老师一时也讲不清楚，大家可以在课后完整地读一读鲁迅先生写的《故乡》，再思考思考。同时，还可以去读一读他的其他作品，如《阿Q正传》《祝福》《药》。下星期，我们再来交流体会。 　　[评析]在这则结课中，教者成功地将课文相应的原作《故乡》中描写“我”回故乡与闰土见面的那一段文字引进课堂，使得下课成了学生展开自主阅读的开始。教师先让学生顺着课文的内容轨迹，设想30年以后“我”与闰土再见面时的模样及情景。学生带着纯真的情感，在描述中表达了他们美好的愿望；在学生想象描述后，就势满足学生的心理需求――让他们阅读原作中“我”与中年闺土再次见面的片段。从读后学生提出的问题中可以知道，学生对人物命运的美好想象与现实的巨大反差，激起了他们心中的疑问：现实中的中年闰土为什么与自己的设想不一样呢？从而产生探究的愿望；最后，教师顺势而导，让学生课后读鲁迅相关的作品，试着自己去寻找答案。可以想象，下课时，一定是学生主动寻找相关读物进行新一轮阅读的开始，资料性的课程资源的引用起到了拓展学生视野、延伸课堂学习的作用。 　　 　　二、加深领悟 　　 　　《圆明园的毁灭》结课实录 　　师：现在，让我们假设历史回到145年前，做一次小小的体验。如果你是决定国家前途命运的一国之君――皇帝，如果你是辅佐皇帝参与国家管理的大臣，如果你是保卫国家领土的士兵，如果你是普普通通的生活在北京的老百姓……面对着英法联军火烧圆明园的行径，你会怎么做？请选择一个角色静静想一想，一会儿请你实话实说。 　　（生思考、准备） 　　生：我是当时的皇帝，但我没有兵权，我的兵权掌握在老佛爷慈禧的手中。我会号召所有的百姓团结起来，即使用长矛、弓箭，也能对付洋枪洋炮。只要团结，就有希望。 　　师：虽然你的兵权掌握在慈禧手中，但你善于发动群众――了不起的皇帝。 　　生：假如我是皇帝，我不会建造圆明园。我会把所有的钱用作军费。当英法联军闯进圆明园时，我会派出军队与他们战斗。如果打不赢，我会与他们谈判。 　　生：如果我是朝中大臣，我会给皇帝建议，派人去留洋，学成归来后制造自己的枪炮。 　　生：我是北京城一位老百姓，我会号召百姓团结起来与敌人展开战斗。 　　生：假如我是士兵，我会和他们血战到底。即使我牺牲了，我的身体也要倒在圆明园里，成为敌人的绊脚石！ 　　师：给自己掌声，为自己喝彩。（生鼓掌）但遗憾的是，历史不能假设。请读下面的资料――（课件出示） 　　圆明园是皇帝亲用的。当圆明园被烧，咸丰皇帝无奈，只好带着慈禧仓皇逃跑了。 　　焚毁圆明园的前几天，英法联军列队入城，清军士兵夹道跪迎。英法联军两次洗劫圆明园。军阀混战时期，一些军阀又进行洗劫，圆明园最后只剩下几块残垣断壁。据说，中国人龚橙――著名诗人龚自珍的儿子是火烧圆明园的帮凶，是他带的路。