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远程教育中个别化自主学习及其质量监控模式探索 　　摘要:远程学习是一种自主性很高的独立学习,学习者需要高度的学习责任感和自我控制学习能力。实践证明,远程开放教育的学生只有在长期的学习过程中,才能逐步形成自主学习观念,掌握个别化自主学习的方法和策略,从而实现学习效果评价。 　　关键词:自主学习;个别化自主学习模式;质量监控 　　 　　 一、自主学习的内涵 　　 　　远程教育学者迈克?G?穆尔认为,自主学习是指学习者对学习过程的自我控制,远程学习应该是一种高自主性的独立的学习,学习者要具有高度的学习责任感和自我控制学习的能力。[1]但是,在实践中我们看到,远程开放教育的学生只有在自主学习理论的指导下,才可能在长期的学习过程中逐步形成自主学习的观念,掌握适合个别化自主学习的方法,实现学习效果。为了让开放教育学生尽快进入“个别自主化”学习的角色,教师要帮助学习者完成从“自由学习”到“自觉学习”再到“自主学习”这种学习观念的转变。 　　 　　二、根据学生的个体差异性,教师应指导学习者构建自主学习模式,充分发挥教师的导学作用 　　 　　学生的个体差异性包括三个方面:个体的生理差异、个体的心理差异和个体的性别与年龄的差异。生理差异包括:学习时间的偏爱、感知觉通道的偏爱和学习环境的偏爱。心理差异包括:智力差异、思维方式的差异、内向外向型差异、成就动机差异、学习意志力差异等。我们可以根据学生的个体差异性来设计个别化自主学习的教学模式。 　　2007年6月本校随机对2006届、2007届学生进行自主学习情况的问卷调查,并对一部分学生进行访谈,了解他们关于自主学习方式的具体情况。调查结果表明,参加问卷调查的学生大多数是20～30岁的学生,同时也从侧面反映了我校学生的年龄大部分都在20～30岁之间。开放教育的学习给学生的工作带来了很大的帮助,同时开放教育教学形式的灵活性符合在职学生实际情况,有效地解决了学生的工学矛盾。开放教育的特点已不仅仅体现在以学生自主学习为中心和突破了学习的限制和障碍等方面,而更多地体现在灵活的教学手段这个方面。 　　学习者的学习动机在长期、持续的正确引导下,是可以逐步明确、由不自觉转变为自觉的。那种认为学习动机是学习者个人的事情,自主学习就是自由学习,教育机构可以不作为、不管理的认识是错误的。教师要根据学生的个体差异性,指导远程学习者构建自己的学习模式。下面就对远程开放教育学生设计了六种个别化自主学习的模式。 　　 　　三、个别化自主学习模式的设计 　　 　　1.基于网络的自主学习模式 　　它包括教师、学生、课件、网络。在这种教学模式中,教师把课件挂在WEB服务器上,网络上的学生通过注册,就可在自己工作站上访问教师的站点。学生可以自由地选择学习的内容、时间和地点。学生通过网络不仅可选择自己喜欢的教师,而且可以随时阅读、浏览世界各地图书馆的资料和信息;学生可以参与互动交流,还可以提问、发言、开展课室讨论等。[2]这种模式的优点是可以随时进行学习,学习者可根据自己的实际情况,在网上下载学习的内容或请教教师。这正是建构主义提倡的学习方法,有助于学习者掌握非建构领域知识,充分体现学生学习的自主性。 　　2.在线交互的自主学习模式 　　学习者可以根据事先设定的学习内容进行在线学习和讨论,也可以从网络上寻找和获取学习的信息和资源,在师生间或生生间通过网上实时交互讨论获取知识。这种模式的优点是学习有针对性、互动性强,对学员的认知发展有很大的帮助,使学生充分掌握学习的主动权,容易激发学习者的学习动机和兴趣。缺点是交互双方都必须提前准备一些相关学习资料或对学习的内容具备一定的相关知识。 　　3.结构化的自主学习模式 　　这是一种传统的自学形式,学习者通过网络或阅读教材学习新的知识内容,在原有的认知结构基础上构建新的知识体系结构、标出学习重点、归纳学习内容,并将自学的内容纳入到自己知识结构的框架体系。这种模式的优点是锻炼和提高了学习者的分析和归纳问题的能力。缺点是耗费时间长,学习形式单一乏味,遇到难题不容易解决,容易使学习者丧失学习的积极性。 　　4.比较研究的自主学习模式 　　这是一种最具直觉效果的思维模式。学习者可以通过学习网站获取学习内容,并将其和其他网站获取的学习资料进行对比,分析学习内容的完整性和差异性,学习者可以在比较学习中构建自己的知识理论体系。 　　5.收看IP课件或VOD视频点播的自主学习模式 　　IP课件是一种基于计算机网络的流媒体和超文本构成的教学课件,它图、文、声并茂,最主要有教师讲课的视频。学员可登录到学校网站点播所需的课件。视频点播(VOD-Video On Demand)是当代网络技术、多媒体技术和计算机技术发展的产物,是一项崭新的信息服务技术。这种模式的优点是内容