远程教育中学生实践能力培养.docVIP

远程教育中学生实践能力培养 　　【摘要】远程教育的教学目标是培养应用型人才，实践教学对学生实践能力的培养具有重要的作用。本文分析了远程教育中学生实践能力培养存在的不足。并对相关原因进行了分析，最后针对影响学生实践能力培养的因素提出改进的策略。 　　【关键词】远程教育实践教学实践能力 　　 　现代远程教育的人才培养目标是培养社会主义建设需要的，政治思想道德、知识、能力和心理素质协调发展的，重点面向基层的应用型人才。要实现这一目标，就需要学生具有较强的发现问题、分析问题和解决问题的能力。远程教育的学生在校期间不仅要系统地学习基础理论知识，而且还要加强实际训练和科学方法的培养，以提高他们在专业方面实践和科学研究的能力。因此，培养学生的实践能力应作为远程教育的首要任务，贯穿于教学活动的始终。 　实践能力是指个体能动地改造和探索现实世界的一切社会性客观物质活动中所具备的解决实际问题的能力。对学生而言，实践能力主要是指学生个体吸收、整合支持性教育资源和个体基础资源，适应社会生活，解决基本实际问题，参与社会生活实践，促进自我成长，提升自我的实践主体地位的能力。简单来说，它就是指理论和知识应用在实际的能力，包括发现问题、分析问题、解决问题的能力。 　　 　　一、远程教育中学生实践能力培养存在的不足及其原因 　　 　　远程教育中的实践教学是指学生在教师的组织指导下，通过课程作业(平时作业、综合练习、模拟考试、大作业)、课程实验、课程设计、社会实习、社会调查、毕业设计或毕业作业(论文)等一系列实践性教学环节，来验证学生所学的理论知识及获得直接知识，培养学生独立操作技能，分析和解决问题的能力，科学研究兴趣及创新精神，提高学生的综合素质和教学质量的教学活动。实践教学的效果既直接而准确地反映着远程教育的质量水准，又最终影响着远程教育的应用型人才培养。可以说，实践教学环节能否有效落实和实施对培养远程教育中学生的实践能力有着重大的影响。 　　然而，我国远程教育的实践教学现状令人担忧。教育部“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目中期评估专家组自2001年下半年起对全国44所省级电大开放教育的考察，评估结果显示，实践教学不合格的省级电大有28所，占63.6％。也就是说，半数以上的省级电大没有按计划和教学要求实施和及时完成规定的实践教学环节。而实施了实践教学的学校其教学效果也并不理想。虽然各广播电视大学或网络学院等都在增加实践教学的课时和学分，改善实践教学的方法，但学生的实践能力的提高程度仍然不尽人意。 　　造成这种结果的原因有很多，包括观念、条件、教学方法、管理等诸多因素。 　　第一，对远程开放教育实践教学重要性的认识不到位。无论是管理人员、教师还是学生，并没有在真正意义上把实践教学放到实现“应用型高级专门人才”培养目标这一应有的高度上，没有充分认识其地位和作用。而且很多学生在观念上也存在误区，如认为只要通过电大或网络学院的学习，学到更多理论知识或文凭就已经达到其学习的目的，至于实践能力在以后的工作中可以慢慢锻炼。这样的心态使得实践教学的工作者力不从心。 　　第二，实践教学场地、设备、师资等软硬件的缺乏。远程教育规模的迅速扩展。导致原本就不足的传统实践教学场地设、师资等资源更加紧张．而体现远程教育特色的基于网络的实践教学平台和资源的建设和开发又远没有充分到位，不能满足学习者的需求。这造成学习者没有办法有效地进行实践能力的培养。 　　第三，实践教学的计划、内容、方法和管理不完善。在实践教学中，影响学生实践能力培养的因素还包括教学大纲要求、课时、教学方法、教学管理等。远程教育的大多教学大纲中，理论教学课时约占总学时70％，实践教学课时数约占30％，这就造成了“重理论，轻实践”的现象。而在教学方法上教师普遍采用“模拟”教学法。这种方法虽然有利于学生较快地掌握操作技能。但不利于学生创造性思维和实践能力的培养。同时，实践教学的管理比较松懈。学生的实践成绩主要靠实验报告、社会调查报告、毕业设计论文等形式作为依据，这往往会造成学生之间互抄现象，对提高学生的实践能力作用不大。 　　第四，现有的实践教学缺乏层次性、多样性和针对性，不能适应教学目标多元化的要求。由于远程教育的学生自身差异程度很大，他们无论在年龄、工作经历、学习经历、学习目标、学习能力等各方面都是有很大的差异，但现有的实践教学安排没有依据学生的个性安排相应的教学目标和教学内容，几乎都是统一进行设置。而且没有特别地针对当前社会对人才要求的实践能力进行教学，导致教学效果很不理想。 　　 　二、对策 　　 　通过对上述存在的不足及其原因的分析可知，实践教学的教学计划、教学方法和教学管理是影响远程教育学生实践能力提高的主要原因。要想提高学生的实践能力，就需要从以下几个方面进行