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远程教育中网络课程建设问题与对策 　　摘 要：网络课程的教育教学优势在近几年的教学实践中已得到充分体现，受到教育界的高度重视。但纵观网络课程建设现阶段的情况，尽管网络课程建设突飞猛进，取得一些喜人的成就，在繁荣的背后仍存在着许多的不足。本文分析当前远程教育中网络课程建设存在的问题及产生的原因，并从宏观管理的角度提出几点改进建议。 　　关键词：网络课程 问题透视 对策建议 　　中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1673-8454（2007）10-0018-02 　　 　　一、存在的问题 　　 　　1.各自为政，重复建设。网络课程建设目前缺乏统一的协调管理，没有建立合理的整体规划，各类学校和学科专业之间相互分割，各自为政，出现了网络课程开发不足和低水平重复建设的现象，而且规范不够，自成体系，无法实现有效的交互共享。 　　2.重点不突出，导航不清晰。网络课程共同存在着重教学内容的呈现与讲解，轻学习环境与学习活动的设计，部分课程虽然有诸如学习安排、学习方法介绍等涉及教学设计的东西，但多半是过去传统教学中经验的积累，并没有根据网络教学图文声像和交互性强、反馈及时以及网络自主学习的特点进行较为系统的、有针对性的教学设计，制作者更多地是从教师的角度去考虑课程开发，对教学策略设计和学习情境的设计重视不够；页面设计重点不突出，导航不清晰；网络课程的许多内在优势得不到充分发挥，教学效果不好。 　　3.教学内容不精炼、缺乏科学先进的教学理论指导。网络课程和课件的开发制作是一项系统工程，必须由教学、教育技术、媒体制作人员通力合作，在制作中发挥各自优势；然而，现有的课件中相当一部分教学内容的讲解与呈现仍以大量的文字阅读为主，部分课程仍存在着文字教材网上搬家的现象，没有充分发挥特色学科专业和优秀教师的资源优势，对内容的关注不够，对学习者的个性关注不够，教学内容不精炼，针对性不强，资源质量不高，开发过程缺乏科学先进的教学理论指导。 　　4.重建轻用、应用效益不高。相对于网络课程建设而言，网络课程应用的问题突出，普遍存在着前期建设投入多、力度大、制作完成及验收合格后就万事大吉的现象，各级领导、管理部门和一线教师都没有在如何用好网络课程，提高教学质量上下工夫，致使制作完成的网络课程成了摆设，建设效应得不到充分发挥；加之一些功能模块几年如一日，内容没有及时更新，不能满足学生的求知欲和学习的需求，使得学校花费大量人力财力建设的网络课程使用效率低下。 　　5.缺乏研究性学习的环节。教学以传授为主，探讨性教学环节过少，知识性内容较多，实践环节内容较少。缺乏协作学习的设计，以及组织与实施的指导和建议。这些问题的存在，限制了学习者通过网络进行学术交流研讨，不利于学生自主学习、自我探索能力的提高。 　　 　　二、结果与原因分析 　　 　　网络课程建设存在问题的原因是多方面的。网络课程教学与传统的教学方式相比，历史沉淀的制度经验积累不足，不能十分有效地支持这一现代化的教学手段，不能发挥应有的其功能作用。对网络课程认识上的不足是问题的根本所在。 　　1.网络课程不是课堂课程的移植与克隆，但课堂课程和网络课程有着紧密的联系。网络课程教学方式与传统教学方式相比，最明显的特点是创新教学方式。教师和学习者应用现代信息技术进行教与学的现代远程教育，在教学模式上采取现代教育观念，教师角色发生转变，学习资源丰富，教学模式多样化。 　　2.受传统教学模式的影响，教师认为课堂教学仍然是教学的主导形式，网络教学不能包办代替整个教学环节，因而教师往往在网络教学上投入较少。 　　3.网络课程教学手段单一，教学资源的整合有限，网络课件不是网络课程内容和教学形式的全部。网络课程首先要体现课程的属性，它应该包含课程的一切特征，如：教学目标、教学内容、教学活动、教学评估等等。其次，它一定要体现“网络”的属性。网络课程是以互联网或局域网为载体，借助现代传播手段扩大课堂教学影响的时空界限与范围。网络课程比一般单一的多媒体课件更具有教学资源的开放性、共享性、知识和信息传输的及时性、灵活性、教学过程中的多元交互性优势。如果这些优势不能得到较好体现，其应有的功能没有得到正常发挥，课程改革就没有完成其历史使命。 　　4.教师的网络计算机应用水平参差不齐，也是制约网络课程教学质量整体提高的重要原因。一些主要课程的主讲教师的网络媒体技术水平与其教学科研水平并不是高度统一的，而恰恰这一部分教学资源，最应该通过网络平台成为学校的共享资源。网络课程需要完整的教学平台和丰富的资源库来提供教学内容和开展活动。网络资源一般设置有主页目录和各个单元模块，每个单元的教学内容通常又有学习目标、内容概述、重点讲解、案例分析、方法指导、同步练习、自检自测、相关网站链接和交互园地等栏目。网页是网络课