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远程教育中教与学再度整合策略探讨 　　摘 要在远程教育实践中，教与学之间缺乏有机整合的矛盾日益凸显，其根本原因在于远程教育过程中教与学的行为分离这一本质特征。远程教育要取得有效的学习效果，必须进行教与学的再度整合。从远程教学系统的角度看，整合的策略主要应从教学者、学习者、教育机构、学习材料和技术媒体的应用等5方面来考虑。 　　关键词 远程教育；整合；策略 　　中图分类号：G43文献标识码：A文章编号：1671-489X（2008）02－0008-03 　　 　　 在远程教育实践中，教与学之间缺乏有机整合的矛盾日益凸显，其根本原因在于远程教育过程中师生的时空分离，其实质是教的行为与学的行为的时空分离，这不仅极大地降低了教学中师生交互的可能性与频度，而且使学习情境、学习氛围等影响学生学习效果的重要因素不复存在，最终把复杂的教学活动简化为听课、记录和自学的过程，弱化了学生学习的积极性和主动性，不利于保证学习者的有效学习。因此，远程教育要取得有效的学习效果，就必须进行教与学的再度整合。 　　 如何实现远程教育中教与学的再度整合呢？从远程教学系统的角度看，远程教学过程是一个连续的、动态的、系统的过程，实现有效的教学效果，就是要发挥教学系统中各要素的功能，使它们相互作用、相互协调，形成一个完成特定目标或功能的有机整体。笔者从以下5个方面谈谈远程教育中教与学再度整合的策略。 　　 　　1 教师智能结构的转变 　　 　　 远程教育形态下，教师首先要转变自身的角色观念，从传统课堂教学模式下的教师为中心、教材为中心转变为以学生为中心；从教学过程中起主体、主导作用转变为教师主导，学生主体模式；从知识的权威者转变为知识的设计者、启发者、引导者、帮助者。 　　 其次，教师须完善自身的职业能力结构。在远程教育中，教师的教更多地表现为发送课程需要的学习材料给学员，还要以各种形式进行远程辅导，如定期面授、电话咨询、网上答疑、视频会议等双向通信机制。教师不仅要具有对远程学习课程材料设计的能力，还要有开发、管理、评价等方面的能力。教师的职业能力结构要多样化、综合化、学者化。教师职业能力结构的转变要以教与学的再度整合需要为依据，锻炼和提高相应的能力，做到全面发展。这对远程教育课程开发小组来讲是比较困难的，需要培养大量的学者型人才来满足远程教育发展的需要。 　　 再次，教师要有良好的合作能力。远程教学所需要的课程学习材料往往是由远程教育机构组织课程开发小组开发，而进行的各种形式的辅导因为办学规模等因素的限制，有可能会由不同的教师来担任，这就要求教师具有良好的协同工作能力和岗位适应能力。成本结构和规模效益是远程教育与传统教育竞争的有力武器，教师具备良好的合作能力和意识是这种优势赖以生存的重要条件，也是远程教育中教与学再度整合的需要，通过合作可以实现专业、全面、快速、准确的信息传递和交互。 　　 　　2 学习者要主动自主学习 　　 　　 远程学习者中有相当一部分属于成人，成人多数有家庭和工作的负担，学习大多在家庭开展，没有详细 　　的课程学习时间安排和计划的话，学习效果多不理想。同时，远程学习者中还存在自主学习能力比较低、自我控制能力弱、对网络媒体等技术媒体的熟练程度不高等基本问题，影响学习成果。技术媒体在远程教学中的应用不断完善，但如果学习者自身不能主动与媒体发生交互，提高自主学习的意识，再先进的媒体、再友好的交互性能也不能产生良好的学习效果。学习者自身的因素应当是远程教育中教和学再度整合的前提条件。因此，远程学习者必须习惯于以自身为中心的教学模式，学会对自己的学习结果负责。 　　 此外，我国的远程学习者普遍存在内在学习动机缺乏，而外在动机较强的状况，这使得远程教育成为了单纯的学历教育，致使远程教育这种新型的教育形态在人才培养质量上无法与传统教育相比。所以，远程学习者应当自觉激发学习的内在动机，注重自身实践能力的培养和发展，减掉背负在远程教育上的“附加品”，这样才利于远程教学行为的良性发展，教与学再度整合才有可能取得好的效果。 　　 　　3 远程教育机构要加强对学习者的人文关怀 　　 　　 远程教育机构是远程教学得以实施的物质基础，建立和完善远程教育质量保证体系是教学行为顺利进行的根本保证，主要包括课程开发与传递，学员注册，学籍管理，学位授予，教学的组织与评定，各种学习资源的管理、分配、支持，以及教育机构的发展规划、预测和评估等事项，也可以将其理解为学生支助服务。 　　 首先，远程教育机构要组织人员对远程学习者进行有指导的教学会谈。霍姆博格一直非常强调人际交流在远程教育中的作用，他认为教学过程是师生双方相互作用的结果，师生之间的个人感情关系可以激发学生的学习热情并促进学生轻松愉快地学习，这种个人感情可以通过精心设计的自学