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远程教学中基于问题学习设计与实施 　　 [摘 要] 基于问题的学习从上世纪80年代兴起以来，在普通教育中得以切实开展并取得了成效。为了能在远程教育教学中引入和实施这一有效的学习方式，实践者必须根据远程教育的实际需要和特点进行一些适应性调整，可从学习环节、实施过程和实现手段等的设计上体现出来。远程教育中，基于问题学习的具体设计已在实践中得到实施和验证，实践证明这一方法在调动远程学习者学习能动性、促进教与学再度整合和提高远程教学辅导的针对性上具有积极的作用。 　　[关键词] 基于问题的学习； 远程教学； 学习活动； 设计 　　 [中图分类号] G434 [文献标识码] A 　　[作者简介] 穆肃（1972―），女，贵州贵阳人。教授，博士，主要从事远程教育、信息技术课程及教学、信息技术教育应用研究。E-mail：Liza_mu@126.com。 　　 　　一、背 景 　　远程教育的学生以成人为主，他们有一定的工作经历和经验，参加远程教育的目的很明确。其中很多人选择的专业都会与自己当前或未来工作、生活有关，他们希望通过远程学习学到实用的知识、方法和技能，了解相关领域更多的信息和发展趋势，从而帮助自己更好地解决工作和实践中的问题。反观当前远程教育课程的设计和实施，虽然课程组织方都知道学生和社会需要的重要性，会在课程策划时强调这些因素，但具体设计和实施中，却通常都走回了“课程即学科”和“课程即技术”的传统路子上，体现在内容体系的建构、学习材料的设计、教学方法和策略的采用等方方面面上。这里并非指基于“课程即学科”和“课程即技术”课程观的课程有什么不好，但由于它们强调的是严密的学科学术体系和技术体系，教学内容多以系统讲解学科严谨的知识体系和技术原理为主，教学实施也更注重学术体系内容的讲授，更适合于学术研究性的学习和钻研，对于更多面向工作和实践的远程教与学来说多有不适。基于这样的背景，面对远程教学的实际需要，采用“课程即经验”的课程观，围绕着学生现实生活和工作中要面对和需解决的问题，采用基于问题学习的方法来设计和实施远程教学，是寻求在远程教学思路和方法上改进的一种尝试。 　　二、基于问题的学习 　　基于问题的学习（Problem-Based Learning，简称PBL），又被译为“问题式学习”、“问题本位的学习”、“以问题为基础的学习”等，是以问题为基础来展开学习和教学过程的一种教学方式。它强调把学习放到复杂的、有意义的问题情境中进行。在20世纪80年代美国、加拿大等国兴起的高等教育改革运动中，它被广泛应用于普通高等教育的教学中。基于问题的学习最开始在医学院的教学中应用并取得成功，后来被许多大学和学科仿效，广泛应用于教育学、工程学、建筑学、法学、经济学、管理学、自然科学、农学和社会学等学科领域。 　　（一）基于问题学习中教学双方活动的特点 　　基于问题的学习通过让学生解决真实世界中的问题，探究问题背后隐含的概念和原理，发展学生的自主学习能力，批判性思维能力，分析和解决复杂现实问题的能力，发现、评价和运用学习资源的能力，有效交流、表达的能力和书面表达能力，运用已有知识和智力终身学习的能力，在团队中协作学习的能力。 　　学习中，学生积极主动地开展学习，在分析问题、建立假设、验证假设、修正假设到总结反思各环节中，学生都在主动地解决问题和建构知识，因此教师不再是教学的主导者而是促进者。教师的作用在于引导、协调、鼓励、反馈、支持和服务。这与远程教学中教与学双方的活动特点基本一致，也是基于问题的学习适用于远程教学的重要原因。 　　 （二）基于问题学习的具体环节 　　基于问题学习的实施过程可概括为以下环节： 　　1. 给学生提供一个源于真实世界的问题和问题情境。问题通常是开放的、不良结构的、真实的和复杂的，可以是全新，也可以不是。问题作为学习的起点，必须能够引出与所学领域相关的概念原理，保证通过问题解决可以达到学习的目的，从而能在学习者的经验世界中产生共鸣，激发学习者的学习兴趣。 　　2. 学生根据已有的知识和经验分析、思考和交流，确认现有知识中哪些与问题相关。 　　3. 根据现有知识，形成解决或解答问题的假设，并验证是否能解决问题。 　　4. 如果不能解决问题，明确为了解决问题进一步学习的需要。 　　5. 通过自主学习满足既定的学习需要。 　　6. 交流新学到的知识，运用新知识解决问题。 　　7. 如果还不能解决问题，重复以上两步。 　　8. 对解决问题的过程、学习到的知识和对问题的解决情况进行反思。 　　 在学习过程中，学生的学习是一个无止境的过程，他们总有需要研究的问题。 　　（三）基于问题学习的实施过程 　　实施基于问题学习的具体过程在不同学校和学科中并不完全相同，但都包括提出问题、分析问题、形成