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连接词汇在中学英语写作中使用情况研究 　　一、引言 　　 　　20世纪60～70年代人们开始对语篇衔接问题进行研究，如Van Dijk(1972，1977)、Kintsch(1974)、Halliday与Hasan(1976)、Coulthard(1977)、Widdowson(1978，1979)等。其中，真正引起人们对语篇衔接研究重视的是当Halliday与Hasan合作出版了《英语的衔接》(以下简称《衔接》)以后，衔接便成为语言学界研究的热点之一。其中，关于如何将衔接理论付诸于教学实践的研究方兴未艾。在我国英语教学界，对此也有大量研究。陈淑芳(1994；p71)通过对阅读和写作课中连贯和衔接的分析，指出在外语教学中传授连贯与衔接知识比单纯地传授语法知识、写作知识更有利于提高学生的读写能力。陈晓燕(1994；P3)指出用篇章训练法通过衔接、连贯、发展、总结与练习，可以提高我国学生的写作水平，同时她还发现，缺少必要的连接词是我国学生英文写作中的主要错误之一。以上研究都从不同的侧面研究了英语中的衔接问题。但是，对作为重要方式的连接词的实证研究却凤毛麟角，而且也很少有人从词汇习得方面对存在的问题进行归因探讨。因此，本文将在对中学生英文写作中连接词运用情况分析的同时，进一步探讨这种现象产生的深层次原因。 　　 　　二、相关理论 　　 　　1.衔接 　　Halliday和Hasan在《衔接》一书中指出“衔接(cohesion)是语篇中的一个成分和对理解它起重要作用的其他成分之间的语义关系”。Berry认为衔接是一种形式关系，是命题关系，衔接加语域(register)构成篇章。衔接分为五类：指称(reference)，替代(substitution)，省略(ellipsis)，连接(conjunction)及词汇衔接(lexical cohesion)。本文将主要从连接(conjunction)角度，对我国中学生英文写作存在的问题进行研究。 　　2.连接 　　在以上的几类衔接方式中，连接(conjunction)是比较特殊的一种。连接又称逻辑联系语(黄国文，1988；p47)，即“篇章的各个构成部分之间语义上的联系”(雷卿，2000；p11)。现实篇章中，连接关系是通过连接词，一些副词或词组实现的。Halliday和Hasan将连接关系分为4种：增补型(additive)，转折型(adversative)，原因型(causal)及时间型(temporal)。在篇章中，具体实现这几种关系的词汇见表1： 　　 　　表1 连接关系词汇分类表 　　 　　 　　三、研究 　　 　　1.研究对象 　　本文研究所选语料为宁夏中卫市一中高三六班(64人)，2006年4月27日高考模拟考卷写作部分，作文题目是Smoking，要求写出100字到120字。笔者采用随机抽样的方式抽取其中30份答卷。选取高三学生作文作为语料主要基于两个原因：其一，高三学生写作已经有一定水平，可读性较强；而且作为基础教育阶段的终结，英语水平有代表性。其二，模拟考试有时间、环境的控制，有利于学生发挥真实水平，确保研究的效度。 　　2.研究方法 　　主要采用Excel对抽样作文中连接词汇的使用量及使用频次进行统计，以期发现学生对连接词的认知程度以及使用规律，为进一步探究深层次原因做准备。统计主要包括以下三项： 　　(1)对30份抽样中出现的所有连接词汇予以分别统计，并按类排序； 　　(2)将连接词总量与抽样句子总量进行比照，发现学生连接词使用在单位句子中的频次； 　　(3)将连接词汇总量与抽样作文总数(30)进行比照，发现连接词汇使用情况。 　　3.研究结果与讨论 　　通过统计，学生所使用的连接词汇及其分类排序情况见表2，共使用连接词21个，使用总频次与单句总数以及抽样语篇总数对照见表3。 　　 　　表2 连接词汇使用情况及其分类排序 　　 　　注：表中“0”代表示无连接词汇应用 　　 　　表3 连接词汇频次与单句总数目及抽样作文总数对比表 　　 　　注：1.f?sn表示用连接词汇频次比单句总数(753句) 　　 　　2.f?pn表示用连接词汇频次比篇章总数(30篇) 　　表2和表3表明，学生在作文中使用连接词汇时出现了明显的不平衡，特别是对表“因果”及“转折”关系连词的使用，在100个句子中，仅出现2.6及3.5个。然而与此形成鲜明对比的是学生对表中增补关系的连词“and”的使用，共36次，篇平均1.63个，表明学生对其认知度较高，然而不可避免的问题是过多使用“and”会导致句子结构中并列句过多，造成句型的单一，篇章可读性降低，这一点也是陈新仁(2002；p350-355)研究的结论。 　　从总体来看，学