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通识教育理念下基础力学教学中渗透人文思想思考与实践 　　摘要：结合基础力学特点，探讨基础力学教学中如何在通识教育理念下渗透人文教育，拓展力学内涵。介绍了通识教育的基本理念、文理交融的教改思路，以及在基础力学教学中渗透人文教育的教学实践，引导学生发掘力学之美，培养学生丰富的想象力，提升其科学与人文素养。 　　关键词：基础力学；通识教育；人文；力学史 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1005-2909（2018）01-0042-03 　　通识教育最初源于古希腊，意为博雅教育或自由教育，其目的是使学生对不同的学科有所认识，能将不同的知识融会贯通，最终培养出完全的、完整的人。2006年在北京召开的教育部各类教学指导委员会主任委员会上，与会委员认为，对于高等学校教学工作，应该进一步重视和强化素质教育，进一步重视和加强学生思想道德和人文修养教育，而通识教育是素质教育最有效的实现方式，也是现代教育理念中国化的实践过程[1]。 　　一、教育理念和教改思路 　　半个多世纪以来，人们对通识教育做出了众多的解说。通识教育概念的内涵也与时俱进，不断丰富，但是这一切都无法改变通识教育作为文理教育的本质特征[2]。20世纪90年代，教育部高等教育司在《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》中指出“整合科学教育和人文教育，特别是把提高学生的人文素质作为高等教育改革的重要方面”，努力“建立人与自然、人与人之间的和谐关系”。而现实情况是许多理工科学生知识面窄，对人文知识缺乏了解，与当代素质教育的目标要求严重不符。 　　基础力学是有很强应用背景的自然学科，掌握必要的力学知识和研究力学的方法与手段已成为新世纪高素质人才的基本素养，因此，有必要拓宽基础力学内涵，实现知识学习与素质培养相结合，人文精神与科学思想相交融。 　　二、基础力学课程中的文理教育 　　美国研究型大学的专业教育主要放在研究生阶段，本科生主要进行通识教育[3]。20世纪90年代国内许多综合性大学开始引入通识教育理念。进入21世纪以后，通识教育受到空前关注，但是在实践中，通识教育仅仅局限于为文、理科学生开设互为补充的讲座，真正实现文理交融的课程极少。 　　基础力学课程主要有理论力学、材料力学、工程力学，是工科专业重要的技术基础课，是理论性强、逻辑性强、概念抽象的经典课程。在大多数人眼中力学课程机械、枯燥、复杂、缺乏想象力，然而力学课程的经典性为课程进行文理教育提供了有利条件。在力学悠久的发展历史中，每一次跳跃式发展都凝聚着力学家们高深的智慧。基础力学在力学人物、力学原理、经典工程应用以及中国古代关于力学应用的经验总结等方面积累了大量的历史素材和人文基础。 　　在通识教育理念下，基础力学教学中坚持文理交融，发挥基础力学与人文、科学与技术之间的关联作用，符合现代教育思想。在基础力学课程中渗透人文知识的教学实践，主要围绕改革课程模式，激发学生学习兴趣，启迪智慧，培养好奇心和想象力，协同达成力学知识、文化素质和创新能力的培养目标展开工作。 　　三、基础力学课程中文理交融的教学实践 　　（一）授课教师要掌握一定的教育学理论，加强“文戏”功底 　　力学是逻辑性很强的学科，授课时如果没有好的人文修养，在分析工程案例或解释自然现象时，杂乱的思维、混沌的语句、不知所谓的讲解肯定吸引不了学生的学习热情，学生甚至会产生厌学情绪，而授课者也会逐渐丧失教学的信心。事实上武?蛑匾?（数学或力学语言表达），文戏更难（文字语言表达）[3]。 　　大多数力学教师拥有硕士、博士学位，在学科上已经有较为扎实的专业基础，可是在从自己的“一缸水”里给学生“一杯水”时却发现“倒不出”或者“倒不好学生需要的水”，这就是人文功底不深的表现。人文素养的不足或者缺失是力学教师甚至是大多数理工科教师经常忽略的问题。教师要懂得并会运用哲学、经济学、历史学等知识，这是更高层次的基本功，这些看似无用的知识可以熏陶人的心灵。在思维方式、思想方法上具有指导意义的是方法论、认识论上的功底，甚至还有可能成为新思想和创新的源泉[4]。 　　例如：在讲弯曲正应力公式推导时，为什么选择纯弯曲梁作为研究对象，不考虑剪力的影响？为什么讲完弯曲正应力后再讲弯曲切应力？用哲学的观点就是抓住事物的主要矛盾，待主要矛盾解决了再重新考虑次要矛盾，逐渐接近实际情况，也是真理相对性的体现。授课教师加强自身的文化修养，将原本的枯燥的力学知识讲出文化韵味，学生“爱听”，教师也更“爱讲”。 　　（二）营造适合人文教育的的教育环境 　　加强大学生人文素质教育的目的在于提高大学生的文化品位、审美情趣、为科学提供精神动力和灵感源头。与理工科理智的、收敛的思维方式不同，文科思维相对偏主观、更发散，因此，在基础力学教学中渗透人文教育需要营造和谐、民主