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道德课堂本真教育追寻与探索 　　徐金才,江苏省邗江中学校长、党委书记。江苏省特级教师,江苏省有突出贡献的中青年专家,教育部中学校长培训中心兼职教授,扬州大学教育学硕士生导师,江苏省教育学会学术委员会委员,江苏省教育学会高中专业委员会副理事长。全国优秀教育工作者,纪念改革开放30年全国基础教育卓越校长30人,全国百名教育管理杰出人物,全国中小学校园文化建设十佳卓越校长,全国教育科研杰出校长。 　　他在学校文化建设、学校管理改革创新、学校课程教学体系和教学规范、教师教育教学行为等领域进行了长达十数年的研究,80余篇论文在省级以上刊物发表或省级以上获奖,主编专著(教材)近20本,主持国家、省级“十五”、“十一五”课题9项,在全国各地专题讲学100余场(次)。他秉持“蓄德、修能、日新”的校训,提倡“合道德”的学校教育,寻找中学教育新的行走路径:努力构建由“教室课堂”、“校园课堂”、“社区课堂”组成的“道德课堂”,让学生过“合道德”的课堂生活,让中学成为学生人生最重要的奠基阶段与终身美好的记忆。 　　 　　长期以来,“应试本位”的教学观,“知识本位”的课堂观,“分数本位”的评价观,使本应着眼于“人”的发展的丰富多彩、充满生命活力与情趣的学习生活、校园生活,被妖魔化为见“分”不见“人”的机械的认识活动。课堂的“灌”,作业的“滥”,考试的“多”,管理的“死”,使学生成了知识的容器、考试的机器。天天如此,月月如此,三年如此的“听―记―背―练―考”的学习生活与“教室―食堂―宿舍”三点一线、周而复始的校园生活,使学生少的是积极、愉悦、兴奋、发现、成功的体验,多的是疲惫、无奈、痛苦、厌烦、挫折的感受。考大学,考好大学,几乎成为学生三年高中生活的唯一追求;高升学率、优升学率几乎成为学校办学质量与办学品牌的唯一标志;学生上大学、上名牌大学,几乎成为评价“好教师”、“名教师”水平与能耐、业绩与功名的唯一标尺。沉重的学业负担、过重的升学心理压力、枯燥、乏味的校园生活,使“学生不能好好睡觉,健康的权利被剥夺;学生不能充分地运动、游戏、参加社会实践,生活的权利被剥夺;学生不能表述自己的观点,探究的权利被剥夺”(张华教授语),甚至使学生到了激情丧失、精神萎缩、人格扭曲的地步――厌学、逃学、迷恋网吧、跳楼自杀、不满家长、老师的管教而杀害老师和父母……层出不穷的一件件血淋淋的事实演绎出一个个令人痛心而又令人警醒的马加爵事件。 　　多年来,从党中央、国务院领导,到社会各界有识之士,到每一位教育工作者,都在为改变这种状态,建立理想的教育而苦苦追寻。从当年“应试教育”向“素质教育”转轨的大讨论,到以第三次全国教育大会召开为标志的全面实施素质教育的大发动,到此次着眼于“人”的发展的课程改革的大行动,不可谓时间不长,不可谓范围不广,不可谓力度不大。但令人困惑不解、尴尬无奈的是,到目前为止,这种状况却愈演愈烈了:以牺牲学生健康、自由、灵性、生命活力为代价,去换取所谓的“升学率”、“高升学率”、“优升学率”,还美其名曰:“对学生的未来负责”;以这种所谓的“升学率”、“高升学率”、“优升学率”作为炫耀于社会,获得教育、学校、教师荣耀的资本而沾沾自喜――我们的学校教育走上了不“合道德”甚至“反道德”的歧途! 　　教育到底是什么?教育到底要干什么?作为身临其境,苦苦挣扎,苦苦追寻的教育一线的同志和基层学校的校长,我认为,我们在深入分析造成这种状况的历史、文化原因和社会、现实原因的同时,应该站在教育哲学的高度,从教育伦理的层面,去反思、去审视教育的道德问题、学校的道德问题、教师的道德问题;只有从教育道德、教育伦理的高度去反思、审视我们的“教育愿望”与“教育行为”,才可能使我们的教育、学校、教师真正警醒,真正站在对国家、对民族和学生未来负责的高度去重构我们的“学校教育”。正是基于对教育现状尤其是当前教育弊害的痛苦思考和重构“学校教育”的迫切愿望,我们产生了学校教育的“道德问题”,提出了“高扬‘道德课堂’大旗,实施‘合道德’的学校教育”的命题。 　　什么是“合道德”的学校教育?“合道德”的学校教育是闪耀人性光辉的教育,是以“学生为本”的教育,是“为了每一个学生成功”的教育,是“学习性质量”、“发展性质量”、“生命性质量”同在而且俱高的教育,是为学生“终身学习”、“终身发展”、“终身幸福”奠定坚实基础的教育。 　　什么是“道德课堂”?按照鲁洁教授的观点,课堂“是师生人生一段重要的生命历程,是师生生命充实与展开的过程。“道德课堂”就是要让教育者用“道德的方式”去从事教育教学与管理,并让师生从中“得到愉快、幸福与满足,得到自我的充分发展与自由,得到唯独‘人’才有的一种最高享受”。因此,“道德课堂”主要不是解决“课堂”中的德育问题,也不是解决“课堂”教学的质量与效益问题,而是解决学