运用兵法激趣,充分发挥学生主观能动性.docVIP

运用兵法激趣,充分发挥学生主观能动性 　　陶行知先生所提出的“自觉的行动”，即“主观能动性”。国家新课程改革倡导培养学生“自主、合作、探究”的学习能力，地理教学要全面体现“学习对生活、对终身发展有用的地理知识”的理念。所有这些能力的形成、知识的获得、素养的造就，必须建立在学生主观能动性被充分调动发挥的基础上。以本校为代表的一批学校阵营中，学生学习地理的积极性普遍不高，这固然与学生原有的知识基础水平、认知能力、学科知识的构建编排等有一定的关联性，但更主要是学生在“被学习”，没有真正把地理学习内化为一种自觉行为。建构主义学习理论认为：学习并不是教师向学生传递知识的简单过程，而是学生主动建构完善自己知识体系的过程，学习者的学习是主动的，不是被动信息接受，而是对外界的信息选择加工。主观能动性并不是与生俱来的，可以通过后天一些方法策略激发与培养，一旦主观能动性被调动起来，学生就会从内心深处自愿、乐于、享受地理学习。这其中，运用兵法激发学生学习地理的兴趣，从而调动其学习的主观能动性，不失为教学良方。 　　本篇所言兵法即《孙子兵法》。经年累月，它的影响力未见稍衰，反而深刻久远：在政界、商场上，在达官显贵、布衣白丁间，在阡陌小巷、酒肆茶楼中，均能觅其踪迹，乃至在教育界也频频水波兴焉。地理教学虽然不是战争，但同样需要运筹帷幄、决胜千里。兵法有云：“上兵伐谋，其下攻城。”在教学中，我们要做智慧型的师者，要打没有硝烟的水柔之战，要遵循“不战而屈人之兵”（《谋攻篇》）的原则――攻心为上，即激发学生学习的兴趣。 　　一、精心创设生动、悱愤教学情境 　　“激水之疾，至于漂石者，势也”（《势篇》）。从高处飞流而下的水，气力之大，以至于可以推动石头，这是势的作用。 　　这里的“势”可作“气势、氛围、情境”讲，地理教学中也需要制造追求这种“势”的效应。例如，在介绍某种地理事物或现象时，教师或运用生动形象的语言，或提供文质兼美的小品文，在语言文字的濡染浸润下，学生内心深处会氤氲着文化馨香，共鸣情感，陶冶性情，激发兴趣；抑或播放影像资料，丰盈感官，促使学生勾连想象、思绪蹁跹，造就一种栩栩如生、身临其境之“势”，毋庸置疑，此时主观能动性已然在学生内心孕育生成，当如“鸷鸟之疾，冲天而出”。 　　凡事预则立，不预则废。在执教“热力环流”时，笔者就预设并创建了两个教学情境：（一）烧一锅水，待水沸腾之后，仔细观察锅中间和边缘水的运动状况：中间水向上冒，锅边水往下沉。（二）在操场上空旷安全无风的地方燃烧一小堆草屑，留意草屑和灰烬所呈现出的运动线路。然后趁“势”按照以下三大序列，逐步推进： 　　1.（学生）自主梳理、小组交流。学贵有思，思起于疑。设疑：开水或草屑、灰烬为何会如此运动？经过一番静思、深思、精思之后，学生个人将疑难问题提交到小组内，并与其他成员进行深层交流，教师纵观全局、相机参与。水本无华，相荡乃生涟漪；石本无火，相击而生灵光。经过彼此间激烈的思维碰撞之后，学生内心深处会有一种迫切想从“感性认识提升到理性认识”的强烈欲望，似懂非懂、欲说无言的悱愤情境随之悄然生成。圣贤先师孔子曾有言“不愤不启、不悱不发”，意思是说，如果不想法设法把学生置于“非知想知、非懂想懂、难言想言”的境地中，就难以激发学生的学习兴趣，难以调动学生学习的主观能动性。 　　2.（学生）展示成果、自评互评，（教师）适时、适度点拨或点评。根据空气热胀冷缩的原理，让学生尝试绘制近地面同一水平面上受热不均的两个地区间“热力环流”示意图。学生们争相欲试，亟待把自己所思、所悟、所得呈现出来与他人分享。在自我点评的基础上，结合同学间的互评，从而达成共识，内化自知，完善知识体系，兼达“各美其美、美人之美、美美与共”的协同发展境地。在整个展示过程中，教师应倡导学生“勤于思考、勇于展示、善于表达”，且审时度势，于必要时适当点拨或点评，以起画龙点睛、拨云见日之功效。 　　3.（学生）知识迁移、能力提升。鼓励学生洞悉知识本真，探究原理规律，建构思维模式。列举或设计鲜明典型的案例以证明“热力环流”的真实存在，如“城市风”、“海陆风”、“山谷风”；“沙漠与绿洲”、“裸地与绿地”等。这其中，教师要着重渗透“图文互换、图图转换、图变质定”的思想意识，帮助学生努力实现“识图→填图→绘图”能力的梯度提升，指导学生努力呈现“心中有图→脑中成图→手中出图”的思路历程，最终让知识能力得以融会浸入学生的魂髓之中，经由内化、重构、蜕变、新生。 　　这两个教学情境的设置，源于现实生活，学生会有一种亲切熟稔之感，深知自己生活的周边就弥漫着地理知识，学习兴趣的激发、主观能动性的调动，水到渠成、瓜熟蒂落，所以说，“善战者，求之于势”（《势篇》）。换言之，如果情境设置脱离原汁原味的生活，缺乏地气，学生缺少真实的情感体验、生活感受和生