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院校技能人才综合素养培养体系构建 　　【摘要】本文从企业用工对技能人才的综合素养需求与院校综合素养培养之间的矛盾分析入手，以温州技师学院中级工、高级工、技师三层技能人才综合素养培养实践为基础，通过调查分析、系统设计，构建了“4+9+1”的综合素养培养体系，并指出了各??阶段实施方法和注意事项。 　　【关键词】综合素养；人文素养；职业素养；培养体系 　　【中图分类号】G717 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）13-0076-02 　　一、研究背景 　　现代社会，机器、产品更新换代速度加快，处在此背景下的技能人才将面临转岗、轮岗、更新及调整自身能力结构以解决不断涌现的新问题等局面。如何让培养出的技能人才具备应对这些“新常态”的能力，并在此过程中规划人生，幸福生活，实现人的全面、可持续发展，这是职业教育人才培养必须要面对的问题。 　　从现实情况看，企业需要综合素养较高的技能人才，甚至有小微企业的负责人向学校强调“学校重点把学生吃苦耐劳、爱岗敬业等职业素质培养好，至于技能，我们企业自己培训就可以了”。但现在职业教育培养的技能人才综合素养和企业要求却存在很大的差距，究其原因，大致分为以下几种：一是职业教育片面追求“考试、考证、应赛”，忽视了综合素养培养；二是行业企业虽然都强调综合素养的重要性，但综合素养的内涵、要求、标准等都处在模糊的阶段，没有系统、成型的操作规范；三是职业教育现在虽然着手进行综合素养培养，但其培养的综合素养又与企业要求不匹配，存在系统性、针对性和实效性不强的问题。 　　总之，技能人才的个人发展、行业企业的需要及职业教育对技能人才综合素养培养的现实困境，亟需对技能人才的综合素养培养落实内容、构建模式，确保实施，推进其“可成长”综合素养的培养。 　　二、综合素养的界定 　　本研究以在校生、毕业生、企业及全国职业院校为调查对象，展开深入调查。从调查结果看，在校生已经认识到综合素养对其自身的作用，他们向往幸福生活，想要获得审美、欣赏等人文素养，并对职业素养有一定的认知，认为职业素养最重要的组成部分分别为：沟通交流、爱岗敬业、创新能力、职业态度、自我学习、吃苦耐劳和解决问题的能力等，他们也希望学校能提升他们这些方面的素养。毕业生多选择毕业5-10年的毕业生为调查对象，他们有些在自己的岗位上已经小有成就，岗位工作趋于稳定。从他们反映的结果来看，他们认为专业技能培养对自身的帮助很大，实现了他们顺利就业，但随着职业生涯的发展，他们觉得综合职业素养的积淀对他们的持续发展的作用越来越大。他们建议学校首先要加强学生职业道德修养和沟通协作能力的培养，其次是知识扩展能力和技术应用能力的培养，这些都是精益求精的“工匠精神”所必备的。对于企业和职业院校的调查发现，企业对综合职业素养的要求已经超越了专业能力，企业和职业院校反复强调了吃苦耐劳、责任心、沟通能力等职业素养的看重。 　　通过对调查结果的分析，经外聘专家及在校德育教师的论证，确定了技能人才综合素养的内容分为两大类，人文素养和职业素养。其中人文素养可以细化为公民基本道德与法律规范、审美情趣、艺术精神、幸福生活4个指标；职业素养则包括职业通用素养和职业特需素养，其中职业通用素养是每个职业共同所需的职业素养，其可以细化为可持续发展的自我学习能力、创新能力、团队合作与协调沟通能力、吃苦耐劳能力、礼仪礼貌、严谨细致、敬业精神、责任意识、自我管理能力9个指标；而职业特需素养则是由技能人才所从事的行业决定的，如电气自动化设备安装与维修专业的学生，其工作中经常需要长时间的排故，这就要求学生要具备高度的耐心，沉稳，不急躁。因此，技能人才的综合素养我们可以概括为人文素养+综合职业素养，即是4+9+1。 　　三、综合素养培养模式及实施 　　结合技能人才分层教育，本文将学生在校期间的综合素养培养划分为三个阶段：中级工阶段面向招收的初中毕业生一年级、二年级学生，开展相关教育，形成具有严谨工作作风、遵纪守法、情趣心理健康的技能人才；高级工阶段面向中级工分流后进入高级工阶段前两年的学生，开展相关教育，使其能够与职场综合职业素养贯通，具有清楚的个人职业愿景、心态积极、交流合作能力强的高技能人才；技师阶段面向高级工分流后进入技师阶段第一年的学生，开展相关教育，使其成为创新思维、发现和解决问题、自学能力突出的高技能人才。需要强调的是，每个阶段分流后去企业就业的人员，都要开展就业创业教育和就业创业政策的应知应会教育，提高学生的入职适应能力。其培养模式如下图： 　　1.中级工阶段实施途径 　　通过开展公民意识教育、专业认知教育、心理健康教育及相关的职业生涯教育来提高责任意识、规划意识，健康心理形成严谨的工作作风。每学年开学初，针对新生个人生活自理能力差的特点，通过军训及寝室