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院校教育存在问题与对策 　　摘 要:从教育理念、人才培养方案和课程设置、课堂设计以及学员学习观念四个方面查找院校教育中存在的问题,分析其原因,给出相应的改革设想。 　　关键词:院校;军事教育;训练 　　 　　院校教育的质量,不仅直接影响培养出来的人才质量,还关系到部队战斗力生成情况。当前我军院校在教育训练中存在着诸多问题,这些问题不解决,培养出来人才、形成的作战理念和后勤保障理念就无法适应现代战争的需要。因此,研究院校教育中存在的问题、分析其原因、找到改革办法,具有重要的现实和长远意义。 　　 　　一、院校教育中存在的问题 　　 　　(一)教育训练理念不够先进 　　长期以来,我们经常讲以作战需求为牵引,按照“仗怎么打兵怎么练”的模式组织教育训练。20世纪90年代以来,这一模式逐渐被“兵怎么练仗怎么打”的模式取代,以美国为首的西方国家军队在这一方面走在了???界的前列。参加过美军近几次战争的美军士兵普遍反映,在战争中遇到的情况他们在战前训练中全都遇到过,且比战前训练遇到的问题更简单、更易解决。这一事实说明美军在战前,已经对整个战争有了精确的设计,对战争中可能遇到的情况有全面的准备,所以才能使整个战争的进程按照预先设想的进行,使参战士兵以训练的心态去战斗。由于近几十年来我国一直处在和平时期,没有进行过真正的战争,军队院校的教育训练模式比较落后,只能对近些年的几次局部战争进行研究,从中吸取经验教训,开展教学。可以说,现阶段我军的教育训练仍处在“学习战争”阶段,还未具备实现“兵怎么练仗怎么打”的“设计战争”能力。 　　(二)人才培养方案和课程设置不够合理 　　部分专业学员属于转专业学员(如停飞学员),在进行原专业培养过程中,已经进行过一些专业课程的学习。而新专业的课程设置没有考虑到培养对象的实际情况,仍旧按专业培养的需要,开设课程,致使出现重复开课的现象。这种情况下,学员往往很难提起学习的兴趣,既达不到学习的效果,又浪费了学员和教员大量的时间、精力。部分专业课程结构不合理,先导课程与后继课程设置不合理,不利于学员对知识的掌握,达不到应有的教学目的。 　　(三)人才培养方案和课程设置调整机制不够灵活 　　当今世界科学技术发展迅速,国际形势变化迅猛,人才培养方案和课程设置中的部分教学内容已经过时。在组织教学过程中,有时会发现学员知识结构缺陷或课程设置的不合理问题,需要对现有人才培养方案和课程设置进行调整。但现有人才培养方案和课程设置调整机制程序复杂、过程缓慢,灵活性差,无法满足教学内容的更新需要。 　　(四)课堂教学设计存在缺陷 　　现有教学设计主要采用的是苏联凯洛夫五环节课堂教学结构,这种教学存在的问题是:(1)以传授知识为主要目标,认为学生学习是认识真理,不是发现真理,忽视开发智力、提高能力;(2)树立教师权威,坚持教师为中心,强调教师权威主义、命令主义,学生处于被动地位;(3)只考虑教,不考虑学,不能发挥两个积极性。 　　(五)学员学习观念不正确 　　部分学员认为在学校学习的知识大多数理论性知识为主,这些知识将来到部队后用处不大。因此,这部分学员在学习过程中往往有厌学情绪,不愿学,不用心学。还有部分学员将学习的心思都放在了考研上,对于与所考专业相关的课程能够认真学习,不相关的课程学习不认真,甚至认为这些课程的学习耽误了他们考研复习的时间。后面一种现象在地方高中入伍的生长干部学员中比较常见,甚至有些专业超过70%的学员进行考研复习,严重影响了对专业课程的学习。 　　 　　二、院校教育改革的对策思考 　　 　　(一)转变教育训练理念 　　瞄准核心作战能力的运用、保障方式方法展开教育、研究。在人类战争史上,战争双方谁率先抢占了新的核心作战能力的制高点,谁就能赢得战争。公元10世纪前后,火药在我国最早出现。到明朝时,中国组建了当时世界上最早的炮兵部队――明神机营。虽然炮兵这一兵种最早出现在我国,但将其作用发挥得淋漓尽致的却是法国。这是因为我们当时没有看到炮兵的核心价值,没有有效占领这一核心作战能力的制高点,致使近代中国军事落后,从而处于被动挨打的境地。1982年发生的叙以空战之所以出现0∶82的结局,就是因为当时空战的核心作战能力已经转为预警系统,而叙利亚仍使用传统的空中格斗作战方式,自然无法与以色列以预警机为中心的空中作战系统对抗。因此,教育必须围绕提升核心作战能力展开。 　　围绕提升核心作战能力的教育,必须转变训练理念。长期以来,我们经常讲以作战需求为牵引,贯彻“有什么武器打什么仗”的思想。20世纪90年代以来,这一模式逐渐被“理论牵引”模式所取代。在以前的教育中,贯彻的是“武器装备-教育训练理论-教育训练内容与方法”的模式。现在教育的发展模式是“教育训练理论-武器装备-教育训练内容与方法