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陶土乐器在小学音乐课堂教学中应用 　　随着我国小学音乐教育内容的丰富，教学课程由以前简单的“唱与听”，发展到现在对器乐等领域的多维度拓展。陶土乐器种类丰富、发展历史悠久，拥有独特的音乐文化及美学意象，应用在小学音乐教育中，既可以发挥其音乐演奏方面的优质特性，亦可以作为传统文化教育与音乐相结合的媒介，同时，还可以促进多元乐器文化的传承、保护与创新。 　　现阶段，我国的小学音乐教育已逐渐走向多元化，音乐教育内容也逐渐丰富起来，填充了乐器教学、合唱教学、音乐律动教学等各种音乐教育内容。一方面，现在小学的课堂教学开始逐渐吸收与借鉴国内外优秀的音乐教学方法，并融入了更加多元化的音乐素材（如乐器等），把具有中国文化精神、多元文化特征的内容以具有思维突破性的教学形式展示给学生，让他们在接受生动有趣的音乐教育的同时，也可以学习、了解到更丰富的多元音乐文化。本文主要从乐器教学的拓展角度，开展关于陶土乐器应用在小学音乐教学中的探究。 　　一、陶土乐器的教学应用优势 　　按照传统的乐器分类法，陶土乐器属于中国传统“八音”之中的“土”，多以“气鸣乐器”为主，典型代表诸如埙、陶笛、泥哇呜、呜嘟，等等。从数千年前中国出现的原始陶哨到南美洲出土的泥哨，从意大利的奥卡利那笛（陶笛）再到中国的双腔葫芦埙，这类乐器种类繁多，承载着深厚的文化底蕴。陶土乐器应用在教学中主要有如下几方面的优势。 　　首先，陶土乐器音域较广，半音系统齐全，容易上手，演奏性较之大部分的传统管乐更具独特的优势，适合教学使用。陶土乐器历经千年的发展变迁，其音乐性已经非常完备。譬如，四川音乐学院的王其书教授所研制的“双腔葫芦埙”，填补了陶埙的高音音区空白，音域已经完全超过了传统陶埙，达到了一个八度甚至更广，且音阶衔接自然、音色饱满，可通过指法切换半音；宁夏地区的泥哇呜族乐器仅为自娱自乐，只有少数几个简单音阶的“响器”，但在回族乐器制作师杨达吾德的改革下，现代泥哇呜的音域、音阶排列已经基本能够满足大多数现当代曲目的演奏需要；陶笛从十孔、十二孔再到?凸堋⑷?管乃至四管的拓展，音域可以超过三个八度以上，半音齐全。这些陶土乐器大多采用哨口边棱音振动发声，即便是对气息口风要求较多的陶埙，稍加练习便可以上手演奏，易于教学。 　　其次，陶土乐器音色独特、风格多变，可适应多种不同风格的曲风，承载着多元的文化内涵，有利于综合性教学。在教学活动中，教师可以根据需求选择适宜的曲目，并可将“音乐教学”与“本土化教学”“区域文化教学”“审美教育”融会贯通。比如针对低年级的学生，选择一些旋律及节奏简单、具有童谣风格的曲目，如《蜗牛》《小红帽》等；对于具备一定音乐基础的高年级孩子则可以选择具有多样风格的曲目，亦可以编配若干声部来进行乐队式教学，巩固提升教学效果，如陶笛多重奏《拉德茨基进行曲》等；教师可以按照本地化音乐的特征，抑或是中国传统音乐特征编配一些学习曲目，比如《阿里山你可曾听见我的笛声》《千年风雅》《东风》，等等，将传统音乐文化和审美教育融入到教学活动之中，发挥综合性的教学价值。 　　最后，陶土乐器除了方便携带外，还有一个独特的外观特征：外观造型样式丰富，可提供造型方面的审美教育，其将表情艺术与造型艺术之间的审美性融合统一起来，可使受教者获得更丰富的美育体验。比如泥哇呜，从造型上来看有大鸟鱼笛、小鸟鱼笛、牛头埙、牛角箫、巴郎笛、秀笛、韵笛等不同造型，其花纹图案、线条等都具有独特的审美特点，基本与其音乐美学意象是相呼应的（比如低音的牛头埙会选择更粗犷、沉郁的线条）；陶笛目前市面上存在的造型多达数千种，既有常见的潜水艇形，也有瓢虫、人偶、海豚、花朵甚至碗筷等独特造型，在教学中使用可以吸引受众（尤其是小孩）的注意力，提升教学效果。 　　综上所述，陶土乐器类应用在音乐教育里有巨大的促进作用。尤其是在教学日益追求培养创新思维、研习传统文化的发展趋势下，陶土乐器一定会在小学课堂音乐教学上有着较好的实际应用效果。 　　二、陶土乐器在小学音乐课堂中的教学应用 　　（一）乐器的基础感知教学 　　根据音乐学习心理阶段划分，小学阶段的学生基本处于童年期，此阶段小学生的神经系统在不断地发展完善，脑功能迅速发展，认知水平也逐渐地在由具象向抽象过渡，情感与意志不断地丰富，个性也在不断地凸显。基于此阶段的儿童身心发展特征，在小学音乐课堂中加入陶土乐器教学，应采用多种音乐教学方法和手段，使学生可以轻松愉快地参与教学活动，快捷地学习乐器演奏技巧，深入地探索乐器的创新及其所承载的中国传统文化内涵。 　　首先，感知陶土乐器的音域范围，培养基础乐感，以及对音阶排列的认知能力。陶土乐器本身的音域较宽，且具备丰富的音色，既容易上手演奏又可以适应复杂多变的演奏技法，适合于表现各种风格的乐曲，并在不同音域表现出多样化的音色。课堂中，教师