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谈英语教学中口语诱导策略 　　口语诱导策略是为了提高学生英语口语和综合学习的能力而提出的一个有效的课堂教学方法，它要求结合教材内容，开展复述课文、分析含义、拓展延伸等课堂活动，引导学生开口说英语。教师在其中起的是助学者作用，提出一些可供学生讨论和表达的思路，培养学生说的兴趣，拓展学生说的范围和说的能力，最后达到全面提高学生英语表达能力的目标。 　　一 利用诱导方法实现教学目标 　　1．学生口语兴趣的培养 　　新课改精神要求我们以学生为本，培养他们主动学习的能力。通过课堂教学使学生具有语言实际运用能力和生活实际交际能力。教学大纲明确提出要把“学以致用”作为外语教学的培养目标。因此，课堂教学设计要紧密关注学生口语能力培养，激发其认知需要和学习兴趣，教师不但要大量创设语言环境，而且要多做口语表达的诱导。诱导的方式方法要进行不断的探究、变化、创新。可供展开说的内容应符合学生的认知水平，并能引发学生回忆、联想、预测甚至理解即将学习的内容。例如，教学《Jobs People Do》之前，教师可大范围地提出一些思考性问题进行诱导。How many jobs do people do in the world? What do people usually do with their jobs? What job do you like to do in the future? 当学生反应热烈时，再列出图表继续诱导学生表述。学生在谈及有关职业的话题时，实际上已经大量触及了课文内容，并且面更广。教师对稍偏一点的内容可稍作点拨，如Mechanic is a man whose job is to repair cars, vans, minibuses and so on. 因为教学内容贴近学生生活实际，学生在口语活动中增强了用英语表达的欲望。有些课文要点已经在口语表达时贯彻其中，在真正落实课文内容时已无难点可言，学生感受到一种成功的满足，这正是口语诱导策略在完成教学目标的过程中所起到的重要作用。 　　2．利用口语诱导策略引导各个层面学生提高口语能力 　　学生就英语水平而言，各有不同，应因人而异，分层次实施口语教学。因此口语的诱导设计要能够引导不同层次的学生达到不同的学习目标。首先是对已学内容的理解性的诱导，提出一些情景让学生展开讨论，巩固课文知识。学生要达到一定的口语水准，应该实施一些基础内容的记背，促其掌握一定量的词汇，背诵语言材料要达到一定的速度。根据材料的篇幅和难度，有的要求30秒完成，有的要求45秒或60秒完成，在不断提高要求的诱导下，学生越说越快，语言输入量大，信息储存足，对学生进行自我拓展性口语表达起到了铺垫作用。 　　在学生理解和掌握一定语言材料的基础上，进一步从能力较强的学生入手，继续提出拓展性诱导策略，通过诱导，拓宽学生的扩散性思维，组织小组活动展开讨论。讲授《Forest and Land》这一课时，提出人类对自然环境的破坏造成生态失衡、沙漠化或水灾、城市的许多污染等问题，怎样才能解决，我们应该怎么做？等等。如How many kinds of pollution are there? Which is the most serious? What shall we do with it? 诱导学生进行综合性思维，利用已掌握的语言来分析问题、解决问题。学生对此兴趣浓厚，纷纷发表自己的看法。有些学生思维清晰，语言流畅，达到了很好的教学效果。 　　教师实行诱导应注意学生的层次。对事物进行分析和评说，一般首先在高层次学生中进行，再逐步引导低层次学生模仿，低层次学生当达到一定高度后可以与高层次学生处于同一个起跑线上，这样可以克服他们的自卑感，有利于调动学生的学习自信心和积极性，符合教育学上的“动机――结构――序列――强化”原则，最终达到提高整体水平的目的。 　　二 通过口语诱导策略使学生走上自主学习之路 　　口语诱导策略能潜移默化地引导学生懂得如何进行自我学习。学习方法的掌握、自主学习能力的养成有助于促进教师的教学，学生也会学得更加轻松，对课堂教学起到事倍功半的作用。 　　1．利用口语诱导策略培养学生自主性学习能力 　　在词汇教学中，开展词汇扩充的诱导，往往不是就事论事地孤立地学一个词汇，而是诱导学生说出词汇的同义词、反义词，并就构词法等规则不断诱导学生说出一连串同根词等。学生遇到某些难以解决的问题时，教师以助学者的角色做某些指点，特别是对于某些很不规则的词型和句型转变等等。教师口头常用的诱导语言是Anything else? What’s your opinion? Can you give us an example? 等等。课文教学一般都布置预习，让学生养成自我学习的习惯，使其对教学内容有一个初步了解