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谈谈教师教学反思写作 　　美国心理学家波斯纳(G.J.Posner)给出了一个教师成长的简洁公式:教师成长=经验+反思。“如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,那么,即使是有20年的教学经验,也许只是一年工作的20次重复,除非善于从经验反思中吸取教训,否则就不可能有什么改进。永远只能停留在一个新手型教师的水准上。”可见教学反思对教师专业发展具有重要意义。可以说,教师专业发展就是一种自我反思的过程。在提高教师反思水平的策略中,教学反思写作是一个重要形式。本文在对一线教师的教学反思写作的现状进行调查研究的基础上,分析教师反思写作的有关问题,希望对教师反思、教师教育带来一些启示。 　　一、教学反思写作的有关涵义 　　1.反思与教学反思 　　反思就是对自己过去的思想、语言、行为、效果等进行理性的思考和分析。教师的教学反思是指教师把教育教学活动本身作为认识的对象,是对自己的教育教学过程所进行的一种回顾、诊断、思考、总结、提升的过程。教师的教学反思,就是回顾教学――分析得失――查出原因――寻求对策――改进教学的过程。 　　2.教学反思写作 　　在当前国内外用于提高教师反思水平的策略中,教学反思写作被广泛采用。所谓教学反思写作,指教师将自己的教学实践的某方面,连同自己的体会和感受诉诸于笔端,从而实现自我监控的最直接、最简易的方式。从本质上讲,教学反思写作是把反思这一单纯的内省活动外化,通过对反思写作这一工具不断地分析、回顾、研究,以改进自己的教学、提高自身的反思能力。 　　二、教学反思写作的分类及内容 　　1.教育反思写作的方式 　　一是反思随笔―― 一种机动灵活行之有效的反思方式。可以在课上、课后随机摘记,可以是在书中、教案上或自己头脑中随时留下痕迹,或对课上的经典点评或一个小小的引导失误都可以作为反思的内容。二是写反思日记―― 一种自我成长的教育反馈方式。在一天的教学工作结束后,要求自己写下自己的经验、教训或困惑,并阶段性地与同行教师交流分析成败得失。三是反思教案―― 一种有益的思维活动和再学习活动方式。教学反思教案可以进一步激发自己终身学习的自觉冲动,不断地反思会不断地发现困惑,“教然后而知困”,不断发现一个个陌生的自我,从而促使自己拜师求教,书海寻宝。 　　朱永新先生提出,应该从记录教育现象、记录自己的感受、记录自己的思考开始,鼓励教师写教育日记,把这一颗颗的“珍珠”串起来,那就是非常美丽的“教育科研项链”。日后对这个“项链”细细欣赏、解读、反思就是每个教师可以自主进行的教育科研。我国著名教育家陈鹤琴用日记的方式,从他的孩子出生之日起,连续观察808天,积累了研究材料,最后写出了著名的《儿童心理之研究》一书。前苏联教育家苏霍姆林斯基三十年如一日,跟踪记录数十个班级数百名学生从入学到毕业的学习生活,积累了丰富素材,也取得了丰硕的教育科研成果和辉煌的教育成就。这些都是运用教育日记的成功范例,值得我们学习。 　　2.教学反思写作的内容 　　写教学反思,有的教师比较迷茫,不知从何落笔。有的即使写了,也抓不住本质或随心所欲,应付式的写上几句,这些都是徒劳之举;无益于课堂教学的改进、无益于教师素质水平的提高、无益于学生学习的发展。教师只有明确了反思的目的,掌握了反思的基本知识,把握了反思的内容和方式、抓住典型、紧扣关键、剖析重点、理论联系实际,才能有的放矢,写出来的材料才有血有肉,有益于课堂教学的改进、教师素质的提高、学生学习的发展。教学反思写作的内容主要有以下几个方面: 　　一是反思教师对教材的处理和使用。教师作为课程的使用者、建设者、开发者,对教材的使用、处理、挖掘、开发以及弊端等等在反思中加以记录,积累教学经验,加深对教材的理解深度,促进教师、教材、学生和谐统一地发展。 　　二是反思教师角色转换是否到位。新课程要求教师提高素质,更新观念,转变角色,必然要求教师的教学行为产生变化。因此,教师要反思在师生关系上是否做到尊重与赞赏;在教学关系上是否做到帮助与引导;在对待自我上是否做到反思;在对待同事上是否做到合作。 　　三是反思学生学习的主体地位是否得到体现。新课程倡导“以学生的发展为本”的理念,在学习方式上以弘扬人的主体性为宗旨,促进人的可持续性发展为目的,教师要创造性地引导和帮助学生进行主动地、有个性地学习。因此教师要反思学生在课堂上学习的主动性、独立性、独特性、体验性、自主性是否得以体现。 　　四是反思教学过程中的精彩片断。对教学过程中达到或超过预先设计的教学目的、引起教学共鸣、取得良好效果的做法详细地记录下来。并在此基础上不断改进、完善、创新、升华,供自己以后或他人在教学中使用。 　　五是反思教学过程中的瑕疵之处。俗话说:人无完人,金无足赤。再好的课堂教学也难免有疏漏失误之处。教师必