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谈谈数学发散思维解题能力培养 　　【摘要】数学发散思维的培养一直是教育难点，笔者从对课堂进行“三个转变”的改革， 培养学生多方向多角度联想地观察问题和解决问题，适当进行“一题多解”，调动学生参与积极性等几点讨论了如何对学生进行数学发散思维解题能力的培养。 　　【关键词】数学 发散思维 一题多解 多方向 多角度 联想 　　 　　我国传统数学教育受“应试教育”的影响，传统教学上教师把知识传授作为主要教学目标，以讲为中心，习惯“灌输知识”；学生则大多处于“被动填入”式的被动状态下，学习停留在模仿和记忆水平上，缺乏发散思维和创新意识。为了让课堂中的数学教学能让学生真正理解掌握数学知识，培养出发散思维和创新意识，笔者认为有以下三点。 　　 　　一、实施课堂改革，深度从“三个转变”入手，培养发散思维能力 　　 　　（1）变学生被动听课为主动参与。 “数学教师不能充当数学知识的施舍者，数学素质是学生在数学活动中自己获得的。”从这一点出发，我们应该认识到，教师与学生的课堂交流不能仅是简单的“授”与“受”的关系，应该充分调动学生的参与课堂教学的积极性，把学生被动学习转变为积极主动参与。 （2）变填入式教学为启发教学。要让发现进入数学课堂，让学生自己发现问题，把教学过程设计为让学生再创造的过程。（3）变学纯知识为知能并重。学习不仅仅只是知识的学习，而是在整个学习过程中，学会从不同的角度观察、了解、描述和探索世界。“三个转变”是培养发散思维的基本保证，要求教师充分尊重学生的主体地位，通过数学教学，在获取数学知识的同时，让学生主动学习自行获取数学知识的方法，学习主动参与数学实践的本领，进而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力。在教学中，让学生能够按各自不同的目的、不同的选择、不同的能力、不同的兴趣选择不同的教学并得到发展，能力较强者能够积极参与数学活动，有进一步的发展机会；能力较低者也能参与数学活动，完成几项特殊的任务。这个过程体现了教学目标的多元整合性，使学生都得到充分发展。同时，要让学生对所学知识融会贯通，做出转换、假设、化归、逆反等变通，培养发散思维和抽象思维能力。 　　 　　二、培养和发展学生的数学发散思维 　　 　　如何培养和发展学生数学发散思维是当前待解决的一个理论和实践课题。作为一种智力操作，发散思维是善于从同一对象中产生多种分化因素的能力。它要从不同的方向去思考，揭示同一本质所表现出来的现象以及形式之间的差异。发散思维富于联想，思路宽阔，对已知信息能进行多方向，多角度的联想，从而能够发现新知识，提出新问题，得到多种解答或结论。比如：生活上，石头的用途可以是砌墙，也可以是烧石灰，敲东西等等；而数学上，1也可以有多种不同的表现手法，比如1=或，或者或等等；另外y=的数学意义既可以从代数角度看，又可以从几何角度看，还可以从曲线方程角度看。这些都是从一个问题，一个条件，一个现象出发，沿着不同的方向，寻求不同答案的例子。发散思维具有以下特征： 　　(1)多向性。发散思维能在较短时间内尽可能地接通众多的概念，方法，原理，多向联想，从多方面来考察同一个问题，从而能获得多种解答或多种结果。多向性是发散思维的最基本特性，它与聚合思维是思维两个不同侧面。 　　例1已知x1,x2均为正数，求证： 　　证一：（分析法）由于不等式两边均为正数，平方后只须证： 　　即 　　再平方 　　化简整理得（显然成立） ∴原式成立 　　证二：（反证法）假设 　　化简可得（不可能）∴原式成立 　　证三：（构造法）构造矩形ABCD，使AB=CD=1,BP=x1,PC=x2 　　当APB=DPC时，AP+PD为最短取BC中点M，有AMB =DMC,BM=MC =,∴AP+PD≥AM+MD(图1) 　　即 　　∴ 　　前两种是常规的正向和逆向思维解法，是经常应用的基本思路，后一种是几何，代数密切联系的发散思维解法，显示了解题灵活，深度的思维品质。 　　(2)变通性。变通性是指思维灵活多变，触类旁通，不受已形成的常规思维模式的束缚，能产生新的观点，方法。变通性体现了思维的质，但也影响到发散思维的量。变通的结果，必然导致发散思维量的增加，使思维更加广阔、流畅。 　　例2.(图2)E.F是等腰直角△ABC斜边AB上的三等分点，则 　　A．B．C．D． 　　【答案】D 　　解法1：约定AB=6,AC=BC=3,由余弦定理CE=CF=,再由余弦定理得cos∠ECF=，解得tan∠ECF= 　　解法2：坐标化。约定AB=6,AC=BC=3,F(1,0),E(-1,0),C（0,3）利用向量的夹角公式得cos∠ECF=，解得tan∠ECF=。 　　第一种是几何与三角函数的解析化应用，后一种是触类旁通，联想到本题适合建坐标