谈谈讲课情感运用.docVIP

谈谈讲课情感运用 　　摘 要: 讲课不但是说理课,而且是情感表达课,在教学过程中教员要把握好教学内容中的情,利用表情、语言、态度、举止、环境等创设浓厚的感情气氛,合理发挥讲课的情感,正确控制情感的表达尺度,形成师生之间良好的情感交流,相得益彰,师生共进,达到提高教学效果的目的。 　　关键词: 讲课 情感 情感交流 　　 　　学校情境中的教育教学活动,是学员在教员有目的、有计划地指导下积极主动的探索过程,是人类一种特殊形式的认识活动,这种复杂而艰巨的人类智力劳动需要情感作为支撑。也就是说讲好一堂课,不但要体现充分的说理,而且要体现充沛的情感表达。在讲课时,教员应该以饱满的热情,通过富有感情的表达和各种艺术手段,把教学内容中所包含的“情”,深刻地传递给学员,以引起双方的共鸣,相得益彰,达到提高教学效果的目的。 　　那么,教员在课堂上该怎样把握自己的情感呢?下面我就这个问题谈谈看法。 　　1.讲课情感的依据 　　在学院课堂教学督导中我们常常实现,有些教员讲课时偏重于解释观点,注重知识性信息交流,不注意挖掘课程中的情感,联系实际也简单化、概念化,表达不出应有的情感。究其原因,主要是教员对课程标准中的“情感态度和价值观”要求研究不够,对课程里有没有情、讲课应不应该有情,缺乏足够的认识。对课程中情的内在规律的必然性,也缺乏足够的理解。 　　1.1各类课程自身的内容决定了讲课必须有情。 　　各类课程的内容,不论是马克思主义常识教育,党的路线、方针、政策教育,还是法制教育、纪律教育,以及自然科学教育,都是以社会现象及其规律作为研究对象,都属于社会意识的范畴,反映了不以人们意志为转移的客观规律。这是我们讲课要有情的内在依据。讲课过程既是学员提高认识的过程,又是感情体验的过程。也就是说,讲课不仅要把理论知识传授给学员,而且要把内容本身所具有的感情移植给学员,使学员从教员的情感流露中,感受到教员情感的价值取向。只有这样才能真正领会课程的思想内涵,保证讲课的教学效果。所以,讲课的目的,不仅包含学员对客观世界的正确认识,而且包含学员对客观真理的真挚热爱和强烈追求的感情。可以这样说,没有深刻的情感,就不能称其为讲课。 　　1.2情感的感染性决定讲课必须有情。 　　从社会心理学的角度来看,人与人之间的任何交流都有三种动势:信息沟通、情感沟通和调节功能。教员在向学员传授知识的同时,自身的一颦一笑、一举一动都传递着一定的情感。这种情感的特点,主要是具有感染性。也就是说,在一定的条件下,一个人的情感可以感染别人;别人的情感也可以感染自己。人的思想情感的这一特征,对于提高教学效果具有重要意义。教员在讲课时利用内容本身的情、文字语言的情、口头表达的情、教学环境的情,能创造一种典型的、形象化的意境,形成一种浓厚的感情气氛。学员置身于这种环境之中,就会沉浸在高尚情感的包围之中,以和教员产生情感上的共鸣,唤起积极的情感体验。这样,教员就可以利用情感的强烈的感染力把学员消极的情感转化为积极的情感。正像苏霍姆林斯基说的那样:“学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考,对面前展开的真理感到惊奇和震惊;在学习中意识和感觉到自己的智慧力量,体验到创造的欢乐,为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”学员的这种积极情感的反复体验,必定成为一种稳定的情感,即我们平时所说的情操。可以这样说,没有深刻的情感,就没有学员素质的提高。 　　1.3情与理的相互关系,决定讲课要有情。 　　所谓“理”是符合规律的一种道理,是一种被人们总结出来的理论。它的主要特点是具有传递性,能够说服别人。所谓“情”是指感情,是一种人情。它的主要特点是具有感染性,能够感化别人。这种理论上的“传递”,离不开情感上的“感染”,对别人道理上“说服”,也离不开情谊上的“感化”。因此情感是透彻说理的基础。健康的、积极的情感体验,能使人的认识深化,而消极的情感只能使人产生错误的认识。光有“理”而没有“情”是不能说服别人的。比如:党的路线方针政策无疑是正确的,但要使学员认识这种正确性,单靠几条道理是没有说服力的,教员必须以一些打动人的事例、语言进行讲解,才能从根本上说服人。讲课情感像催化剂一样能深化人们的认识,而随着认识的深化,学员又会产生强烈的情感。正是这种认识和情感的不断交替、上升,才能使某个理论深入人心。可以这样说,没有深刻的情感,就不可能把理论变成人们的行动。 　　1.4学员的特点决定讲课必须有情。 　　现代青年学员见识比较广,具有一定的文化素养和审美能力,思维积极,感情丰富。因此,青年对情感的需求也特别迫切。课堂教学,如果不能引起学员愉快的情感体验,如好奇、喜悦、趣味、激动等,这种教学就一定的呆板、沉闷、枯燥乏味的,使学员昏昏欲睡。青年人经验不足,情感的稳重性和深刻性也不强,这些特点对提高讲课