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谈谈课堂风气培养 　　【摘要】在课堂教学中，良好的课堂风气无论对教师还是学生都关系重大，要想创造良好的课堂风气，必须处理好“动”与“静”、 “放”与“收”、“宽”与“严”的关系。 　　【关键词】课堂风气；气氛创造；关系处理 　　 　　课堂风气，是教风和学风的综合表现形式，它虽是一种无形的观念形态，却有很强的凝聚力、感染力、吸引力和约束力。教学实践证明，良好的课堂风气，是传递知识的无声媒介；是启迪智慧的无形钥匙；是陶冶品德的潜在力量，因此，研究和探讨怎样建立良好的课堂风气，是一个很有实际意义的课题。 　　良好的课堂风气，其外在形式是：教师严谨、认真、生动、活泼地教，学生积极、主动、自觉、勤奋地学。其内容是：实现教师的主导作用和学生的主体作用的有机结合。教师和学生之间做到关系融洽，配合默契，情感交融，思想共鸣。心理学研究表明：学生在一种轻松、愉快、富有成功感的课堂气氛中学习，不但能加深对知识的感知，理解和记忆，而且还有利于培养学生多种能力。 　　那么，怎样创造良好的课堂风气呢？要解决这个问题，必须处理好几个关系。 　　 　　一、“动”与“静”的统一 　　 　　静，是指课堂纪律井然有序，有一个良好的集中精力思考问题的环境。心理学家经过实验证明：学生必须在不受到干扰的安全环境中，方能集中精力从事紧张的脑力劳动，思维才能够专注。相反，如果课堂上纪律得不到保证，学生随心所欲，随意发言，乱哄哄一片，总是有人说话，做小动作等，课堂上安静不下来，在这种气氛中，学生会产生一种疲倦和烦躁感，教师也无法进行有效地调控。因此，良好的课堂纪律是形成良好课堂气氛的基本条件。 　　动，不仅仅指课堂的气氛活跃，从根本上讲是指学生的精神面貌激奋昂扬，心理状态积极奋进，求知欲强，思维活跃。在教师引导、启发下，学生通过分析、讨论，一个个问题被解决和消化。成功的体验使他们产生兴趣、轻松愉快。动与静是一对矛盾的两个方面，他们既对立，又统一。一方面，静是动的基础。课堂有时会遇到这种情况：学生积极参与讨论，踊跃发言，但回答不到点子上，有的学生回答问题竟南辕北辙，这说明动与静没有和谐的统一。因为，动并不意味着“凑凑热闹，瞎说一气”，“动”不是“乱”。任何一个见解都应该是“冷静”思考的结果，学生在热烈之中，能够沉静下来，保持冷静的头脑去思考和分析问题，不是想当然，或是凭侥幸的猜测，或没有经过思考便脱口而出。所以说动是建立在静的基础上的，课堂教学中的一切活动都是在热烈镇定而有序地进行。 　　另一方面，动又是静的本质体现，动不是简单的“热热闹闹”，有些教师片面追求形式上“发言踊跃，情绪激烈”的动，有时评价某堂公开课往往要以“课堂气氛热烈”为赞语，作为评价公开课的首要条件。教师也以“学生发言踊跃”为满足，认为这就是上好一堂课的标准，无形中形成一种唯有“热烈的、活跃的”才是好的课堂气氛的观念。显然这是不全面的，评价一堂课的好坏，不能单纯看形式上的“动”，更重要的是看学生能否沉静下来思考问题，那种摆花架子，表面上的“热热闹闹”、“轰轰烈烈”，供人看的表演课是不足取的。俗话说：“会看的看门道，不会看的看热闹。”这个门道，就是动中有静，静中有动；动而不乱，静而不死。所谓静中有动，就是说表面上看学生在某一段时间很静，但是学生脑海里却在积极思索问题，这才叫动和静的和谐统一。 　　教师要处理好“动”与“静”的关系。一是要把握时机，如果“动”中有“乱”，如学生没有集中精力围绕教师提出的问题进行讨论，而是为一些枝节、无关紧要的问题争论不休时，教师应该引导学生停止这种盲目的“动”，心理学家研究表明，一个人的大脑不可能长时间兴奋，长时间的兴奋，所引起的是注意力不集中、疲倦。所以，讨论问题的时间不要拖得太长，经过一段时间的“动”以后，要及时地停下静心地思考问题。二是要从点滴入手，长期养成，上课教师注意建立良好的课堂风气，不是为了一、二堂公开课，而要在每一堂课中都体现出这个特点，并能把握住学生“动”与“静”的关系，使学生和教师达成一种默契，教师感到应该静时，稍加引导，学生自然而然地就静下来了。 　　 　　二、“放”与“收”的统一 　　 　　放，是指放手发动学生，最大限度地调动学生思维的积极性。“放”要放之有法。放的方法，根本在“启”，即启发的方法，调动学生的积极性。启发方式有多种多样，如直观启发，演示启发，讨论启发，联系启发以及表情动作启发等。这些方法，只要运用得当就能促使学生积极思考，活跃思维，触类旁通，举一反三。 　　“收”，还要收之有度。如果这个度过紧，当学生分析、讨论问题与教师稍不一致时，教师就可能草率地鸣锣收兵，甚至横加干涉，把学生的思维方向强行纳入到自己设计的轨道。更有甚者，教师会因急于求成而用粗暴的方式中断学生的思维进程，用自己的思维成果和教材上的结论硬行束