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谈谈课堂教学目标设计 　　摘 要：新课标实施以来，教育观念与教育方式发生了很大的变化，语文教学课堂也发生了可喜的变化。但是由于教学理念、课程本身与教师的因素，一些课堂开始少了语文味。分析人文性与工具性，强化课堂教学目标的有效设计意识，从而上出属于“语文”的语文课。 　　关键词：语文；课堂教学目标；人文性；工具性 　　 　　新课标的实施，给一线的语文教师带来了新的教学理念，引发了一线教学的巨大变化。这场教学改革无疑促进了语文教学质量的全面提升，有力地促进了学生语文素养的提升。同时，在实际教学中，这种变化也呈现出复杂的一面。不同地区，不同教师对课标的理解与吸收的程度是不一样的，矛盾、困惑还常常困扰着许许多多的一线教师；甚至于我们身边还时不时会传来教师无奈的感叹，觉得自己越教越不会教了。笔者结合身边的课改教学实践，就“课堂教学目标的设计”谈谈个人的看法。 　　 　　一、问题的提出 　　 　　目前语文教学的性质其实尚未形成统一的界定，“性”之争其实仍然存在，工具性？人文性？工具性与人文性的统一？尽管新课标中有了这样明确的界定：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点（《普通高中语文课程标准》）。但是这两者的关系是怎样的呢?两者存着主次之分吗?谁是主，谁为次呢？课堂中这两者又该如何融合在一起呢？对于这些问题课标并没有明确的界定。因此在实际的操作中，我们看到了许多不同的理解。首先来看下面两个现代文阅读教学设计。 　　教学设计（一） 　　《今生今世的证据》（苏教版必修一） 　　教学目标 　　（1）朗读课文，疏通字词 　　（2）默读课文，归纳课文的主要内容,理解文章的中心。 　　教学重点 　　了解归纳课文主要内容与理解文章中心的一些方法。 　　教学步骤 　　（1）导入。怎样算学完一篇现代文？会读字词，能归纳出（复述）文章主要内容，理解文章的中心（明白作者为什么写这篇文章），能赏析文章的主要手法（用了什么手法？为什么要用这种手法？） 　　（2）朗读课文，注意字词的读音。 　　（3）分析文章的主要内容――看题联想法（哪些是今生今世的证据？今生今世为什么要证据呢？）找每段开头句法。 　　（4）理解文章的中心――方法指导：看题联想法；找每段开头句法；背景解读法；抓开头或结尾段落法。 　　（5）小结：如何去阅读一篇课文 　　教学设计（二） 　　课 文：《今生今世的证据》（苏教版必修一） 　　教学目标 　　（1）培养独立研读能力，深刻体会作者在文中流露出的观点。 　　（2）结合自己的生活体验，感悟这种对家的情感,正确理解人与故乡的关系。 　　教学重点 　　文章富含哲理，课堂上可让学生充分讨论，集思广益，体悟文章富含哲理的感情。 　　教学步骤 　　（1）谈话导入，激发兴趣。上课前与同学聊聊，我们班有没有老家由乡下迁居到城里的同学？请问你老家还有没有亲人在生活？在你的记忆中，你对老家的哪些东西印象最深刻？为什么？这些东西见证了你曾经的生活，其实就是你今生今世的证据啊！今天让我们一起走进刘亮程，一起走进他的《今生今世的证据》，感受他对生命、对人与故乡的情感的独特体验。 　　（2）作家作品介绍。 　　（3）师生分析“人为什么会怀旧”。人为什么喜欢怀旧？因为人是有时间感的动物，他知道生命的流逝与时间的无情，知道什么叫历史。曾经经历的物之所以常常是人怀念的对象，说穿了，怀念的并不是物本身，而是怀念自己的过去、自己的生活、自己的生命、自己过去的时间与历史的意义和价值。这其中，故乡显然具有特别的分量。否定了或忽视了这曾经之物，必然意味着对什么的怀疑：“在它们中间悄无声息度过童年、少年、青年时光的我，他的快乐、孤独、无人感知的惊恐与激动…… ” 　　举例证明人怀旧…… 　　（4）唱《故乡的云》结束教学。 　　以上两个教学设计，是学校一次赛课的两个教案，具有一定的代表性。不难发现，教学设计（一）重视学法指导，意图是通过一堂课的阅读指导学生掌握阅读的方法，工具性较强；而教学设计（二）意在强化学生对课文内容的感受，意在通过一堂课的阅读培养学生热爱故乡的意识，人文性特征十分突出。这两个教学设计孰优孰劣，谁最接近语文教学的本质呢？谁又最适合我们目前的教学实际呢？ 　　 　　二、问题分析 　　 　　上世纪后半期，我国的语文教学尤其重视语文基础知识的教学与基本技能的培养。如果按照“性”来分析，应该说这样的教学“工具性”更为突出。而课改以来，各种培训，各种杂志在教育理念上尤其突出“人文性”因素（我个人认为有点矫枉过正的成分在里面）。教学中如果按照老一套的教学似乎就不是一堂好课，因此在身边教学实践中，类似教学设计（二）的教学案例我们就随时可以听到。这样的一堂课