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谈谈语文教学中想象力培养 　　[摘要]　想象是创造的基石，是创造的源泉，是创造发明的设计师。一切创造性思维过程都不能没有创造性想象的参与。语文教学对培养学生的想象力具有得天独厚的优势。文章从运用多种朗读方式、创设情景、引导想象以及利用电教多媒体教学等方面入手，分析了在语文教学中培养高职学生的想象力的方法和意义。 　　[关键词]　高职教育创新能力 　　语文教学 　　想象能力 　　想象是创造的基石，是创造的源泉，是创造发明的设计师。一切创造性思维过程都不能没有创造想象的参与。但是，在教学过程中，我们发现学生们不大重视或不懂得如何运用想象进行文学作品的阅读和写作，也不善于运用想象来体味诗文名篇的妙处，更不善于运用想象使其所写的对象充满艺术情趣和神韵。写出来的文章常常是语言呆板，立意肤浅，情感平淡无味。因此，要培养高职生的创新能力，首先要培养他们的想象能力，这是开发学生智力和创造力的重要途径。笔者根据《大学语文：文学赏析二十八讲》的教学实践，就如何培养和发挥高职学生的想象能力，提高他们的阅读鉴赏能力，谈谈自己的一些看法。 　　 　　一、运用各种朗读方式，引发想象力，创造和开拓新的意境。 　　 　　语文教学对于培养学生想象力具有得天独厚的优势，特别是文学作品，它生动形象、感染力强，其优美的意境、典型的形象、深邃的思想内涵，足以引发种种联想和想象。可是想象力并非天生的，它需要老师有目的、有意识地培养训练。朗读，是最经常的、最重要的阅读训练方式。在课堂上加强品读、研读、个别读、小组读、男女比赛读等形式，就能使学生在朗读中感受文章的意蕴，这一点在朗诵咏物抒情的诗歌散文作品中表现得尤为重要。作者在通过自然景物寄托某种感触哲理，抒发对社会和人生的强烈情感时，就必须运用想象在景和情、物与志之间发现它们的相似点，这样才能写出有别于他人意境的文章。通过朗读，创设独特的想象，开拓新的意境，可以把触动作家心灵之弦的景物，与埋藏在心底的思想情感联系起来，感受作者或以旧物托新志、旧景托新情，或让旧志寄新物、旧情寄新景的独特审美价值和动人的艺术魅力。 　　笔者在讲授《诗经》里的其中一首诗《君子于役》时，借助多媒体创设情境，引导学生把观察、想象、朗读结合起来，让学生读出诗人用山村薄暮的特定之景来烘托思妇的思念之情。通过朗诵，学生激发了想象力，感受到这首古诗的意境，学生的情感得到熏陶，他们不但加深了对诗歌的理解感悟，还体会到了诗歌的意境美和这首抒情诗的自然朴素、委婉含蓄的动人情韵。针对文中描写自然景色时所具有的情景交融、以景寓情的特点，笔者通过进一步的提问，引导学生展开想象：夕阳西下，那思妇呆呆地站在山坡上，在想什么?课堂气氛马上活跃了起来，学生们争先恐后地发言。笔者最后综合归纳：诗人只写了进入思妇视野中最能触动她心弦的几样景物：幽暝的黄昏，栖于埘的鸡儿，归圈的牛羊。这些景物突出了一个“归”字，而自己的丈夫还在遥远的天边，触景生情，使她产生了“人不如畜”的思想。这样，为学生创设了想象思维的氛围，最终使学生的思维也插上了想象的翅膀。 　　 　　二、创设情景，引导想象。对所表现的人、事、景物进行多方面多角度的刻画描摹，使其形象化、立体化，让学生如见其人、如闻其声、如临其境。 　　 　　高职学生的思维有着形象化的特点，又有较强的逻辑思维判断能力。根据学生的这一思维特点，笔者在教学过程中，注意通过课文的具体内容进行模拟表演来创设想象思维的情境，引导学生掌握想象思维的方法，即在头脑中“看见”和“听见”作品所描绘的一切。像这样的“身临其境”的过程实际上就是学生“再造想象”的过程，并且是他们进一步“创造想象”的基础，我们就可以把课文里的人、事、景、物变成可以看到、听到、闻到、触到的客观世界中的种种事物，从而激发学生想象力。 　　如课文《宝玉挨打》，它是小说《红楼梦》上半部的一大高潮，写出了以宝玉为代表的叛逆思想和以他父亲贾政为代表的封建思想之间的矛盾日益激化，最终发展到暴力冲突。笔者给学生分派了不同的角色进行课堂表演，创设环境、模拟作品人物对话，将众多人物置于尖锐的矛盾冲突之中，通过言语、动作、神态等刻画人物性格，揭示他们的内心世界。在此基础上，进一步引导学生展开挨打后众人反应的想象： 　　王夫人――“宝玉虽然该打，老爷也要自重……打死宝玉事小。” 　　贾母――“我说一句话，你就禁不起，你那样下死手的板子，难道宝玉就禁得起了?” 　　袭人――“我的娘，怎么下这般的狠手!你但凡听我一句话，也不得到这步地位。” 　　宝钗――“早听人一句话，也不至今日。” 　　黛玉――“你从此可都改了罢!” 　　王夫人、贾母、袭人、宝钗他们语言的共同点是什么呢?就是：宝玉该打，宝玉要改! 　　笔者给学生三分钟的时间，想象当时的情节，自由讨论“林黛玉是希望宝